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如果美国的创新教育都不能提高成绩,你还有勇气赌上孩子的未来吗?

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【小筱荐文】 美国High Tech High是当下被热议的一所创新型学校。该校抛弃传统教育的限定,全部采用当下最流行的项目式学习。被誉为“有史以来最值得一看的影片”记录了这所学校故事,并称它为《极有可能成功》。这样一所学校有什么特别之处?为什么说它极有可能成功?

对于Brian来说,这个夜晚有点难熬。

作为美国高科技特许学校(High Tech High Charter School,简称HTH)的九年级新生,他过去一个学年的全部功课,就是与同学们一起制作一个演示人类文明进程的“大齿轮”。而这天晚上,已经到了学校一年一度的“展览之夜”,可Brian小组的那部分“齿轮”还没有做好。

Brian的故事发生在纪录片《极有可能成功》(Most Likely To Succeed)中,这部在中国被誉为“有史以来最值得一看的纪录片”,一度引起教育界热议。近日,这部纪录片登陆上海,出现在“一土上海2020未来课堂”的项目开幕式上。

《极有可能成功》记录了发生在High Tech High学校的故事。那么,它有什么特别的地方吗?

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一所靠“项目”堆积起来的学校

2000年,High Tech High作为一所公立特许学校在美国圣地亚哥成立。一开始就得到了比尔及梅琳达·盖茨基金会的大力支持。没错,就是那个比尔·盖茨。

如今,经过十多年的发展,High Tech High已经成为了包含13所K-12学校和提供教师培训课程、以及创新教育研究院的教育集团。

作为公立特许学校,它们不挑学生,所有学生根据居住的学区摇号入学,免收学费。

而这所学校最特别的地方就在于,它没有教材、没有明确的学科区分、没有考试、没有家庭作业,只有贯穿全学年的一个项目。每个学生都必须把自己的一年所学,通过这个项目,在“展览之夜”上展示给全校师生、家长、社区以及所有的参观者。

这种被称为项目式学习(Project-based Learning,简称PBL)的教学方法,恐怕是近年来在教育界被热议最多的一个话题。但它其实并不是一件新鲜事儿,作为教学方法的一种,早已在全世界范围内推广多年,可是像High Tech High这样完全采用项目式学习进行教学的学校,却是寥寥无几。

毕竟,没有几个人能狠得下心完全推翻现有的学校教育模式。

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追溯历史,距离我们最近的一次教育革命发生在大约124年前,那是工业革命的开端。在这之前,不管是在东方世界还是西方世界,教育针对的都是上层社会。进入工业时代后,为了把处于农业时代靠劳力为生的人们,训练成为可以在有统一标准的工厂和流水线上工作的工人,基于年龄、能力、学科区分的现代学校模式诞生。

然而100多年过去了,我们的教育模式毫无改变。当今的大部分学校仍是一个个分隔开的教室、四五十分钟一节课、铃声一响迅速进入另外一门学科、靠标准化的答案评价优胜劣汰。

一个世纪以来,计算机、互联网以及人工智能,让我们周围的世界发生了天翻地覆的变化。信息瞬息万变,早已不再需要通过老师传达。就像从前的人如何也想象不到任何信息都可以通过一个小小的盒子(手机)进行传送一样,我们也无法想象未来的世界。

李开复曾表示,未来50%的工作,现在都还没有被发明出来。我们又怎么有信心继续用昨天的方法教育今天的孩子,以保证他们迎接明天的世界?

而High Tech High的创立,就是为了打破这样的教育模式。

Larry Rosenstock是这所学校的创始人,他在就读波士顿大学法学院期间发现,其他同学可以凭借阅读和背诵实现记忆,他却必须画出知识的脉络图,才能记得住。

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同样是大学期间,在教几个有精神障碍的孩子做木工的过程中他也发现,为了成功地做出一把椅子,这些孩子会主动学习平时他们避之不及的几何和代数。

虽然每个人的学习方法不同,但“做中学”算得上最自然、最深刻的一种了。

在我们的学生时代,被各种作业、功课烦到质问“为什么要学这个?生活中又用不到!”的情况不在少数,但在High Tech High学校里,这样的情况就不会出现。学生们都在被项目的进程驱动着学习,“为什么要学?因为我想让它工作起来。”一个学生如是说。

但完全跳脱于现有教育模式的做法实在太大胆、太难,不论是对于学生、老师、家长还是学校的管理者而言,都充满了无限挑战。

被质疑的课程和教学模式

Scott是九年级的物理老师,但他的课是和负责人文学科的Mike老师一起上的,他们共同辅导60个学生,Brian就是他们班上的一员。

这学期Scott和Mike为学生们设计的任务就是——探讨文明是如何更迭的,并且通过一种工程学,即齿轮的方式演示出来。

每个学生都被分在一个小组,Brian担任了小组组长的角色。他们不断收集资料、讨论、实验、做结论、推翻自己的结论、再实验、再讨论。Scott说,“这样的循环往复就是为了把文明历程这样一个抽象的理论,用实实在在的东西呈现出来,而所有的努力都将在‘展览之夜’上,被展示出来。”

老师在这个过程中需要做的,除了充当项目的总设计者,就是以一个旁观者的立场,跟踪和把控整个项目的进程。

当一个学生让老师帮忙在项目中做决策时,老师拒绝了她。“我们从没给过孩子做决定的机会,却又期待他们在人生的重要关头作出正确的选择。”确实,对于很多老师和家长而言,有时候放手比约束更难做到。

影片中的一个家长就对这种没有考试、没有作业的教学方法产生了极大质疑。High Tech High的做法在培养学生面向未来的综合能力方面不容置疑,但现实世界的客观因素也不可忽视。面对升学择业这些每个学生必须跨过的坎,任何家长都“不希望让孩子遇到向他关闭的门”。

同样的质疑也出现在学生身上,当“未来重要还是成绩重要”的问题抛出时,大部分学生都表示,当下来看,成绩是对他们未来影响最直接的因素,所以相对于无法掌控的未来,还是成绩更重要,技能和综合能力什么的留到考进大学后再说。

但当导演反问前面的那位家长,为什么还是选择了这所学校时,这位焦虑的母亲说到,“我看到周围有很多像从康奈尔这样的名校毕业的学生,到他们已经三十岁的时候,却还是只能在父母的公司里工作,这让我对现有的学校模式失望”。

同时,Brian小组的“齿轮”进展得也并不顺利,同伴质疑Brian太过追求完美,这样会导致他们在现有时间内无法完成工作。但Brian还是不愿意放弃原有的设计,觉得“每天留久一点就有可能完成”。

时间就这样一分一秒过去,终于到了“展览之夜”当天。“大齿轮”渐渐成形,最终只缺了Brian小组的那一块。可是,他们还没有放弃,当其他同学在参观者的赞叹声中展示自己的作品时,Brian的小组还在卖力地尝试。

随着参观者的逐渐离去,“展览之夜”拉下帷幕,Brian的小组还是没能完成他们的齿轮。透过电影的镜头,我们看到Brian继续失落地鼓捣着他的齿轮,Scott老师走到他身边,说了一段令外滩君分外感动的话,“虽然这次你的努力看似没有结果,但不让你继续做理想主义者,不让你继续做自己不是我们的目的”。

学期结束,同学们都开始享受自己的暑假,只有Brian还在学校里忙活着,Scott老师陪伴在他的身边。

为什么项目式学习“极有可能成功”?

讲到这里,也许大部分读者和外滩君一样,陷入了对这种项目式学习模式的迷思。究竟这种教学模式值不值得大规模推广,还是只能继续“小而美”地进行?既然传播知识已经不再那么重要,学校、老师该扮演的角色又应该是什么?孩子需要的敲门砖,项目式学习能给得了吗?

为了更加清晰地思考这些问题,让我们先来看看,在项目式学习中,哪些是我们需要重点关注的对象?这个问题至关重要。

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1. 真实的观众

首先,不同于基于标准答案的评价体系,项目式学习建立在一系列难以量化的标准之上。在“展览之夜”上,学生一学年的成果得以直观地被观众感受,但它所展示的结果还不足以公正客观地评价学生的所学所得。

所以,即使在项目制作的过程中,老师大部分时候扮演的是旁观者的身份,但他们做得更多的是测评考核的工作。因而我们能看到,在学生们为项目不能顺利完成争执不休、殚精竭虑的时候,还是会停下来听听老师的建议。

其他同学、导师、老师、专业人士的反馈对于学生的项目质量至关重要。但形式早已打破分数这种单调的方式,这种评估方式可以是会议、项目的进度报告、其他同学的评价,甚至是一次简单的对老师解释的过程。

我们看到,在High Tech High的“展览之夜”上,不仅仅是同学、老师、家长,更有成百上千不认识的人,当他们看到学生们一年的成果,听着学生们的解释,惊讶道:“哇,你们是怎么办到的”的时候,是最让人心潮澎湃的时刻,这会让学生的工作变得更加重要。

2. 真实的问题

此外,与传统教学方式不同,项目式学习强调问题的真实性,这不仅仅指与“真实的世界”建立联系,更重要的是提出真实的问题。那什么才算是真实的问题?

以全世界的历史课都会涉及的二战为例,在传统课堂里,老师们重点关注的问题通常如下:

  • 战争开始及结束的时间节点?
  • 战争波及的国家有哪些?
  • 重要的历史事件是什么?
  • 产生的意义是什么?
  • ……

读到这里,你也许发现了问题所在,这些问题都可以通过“百度”来回答。但在项目式学习的课堂里,老师就有可能抛出这样一个问题——忘记历史,如果重新来一场二战,哪个阵营会赢?

与传统试卷上的那些问题不同,真实的问题往往没有标准答案。

3. 真实的世界

读到这里,让我们暂时脱离项目式学习带给我们的美妙幻境,回望一下我们所处的真实世界。

真实的世界就是我们每个人都被拴在了一个“大齿轮”上,在这个齿轮上每个人的命运都是通过考试、分数、成绩来决定的,不遵守齿轮的规则,就难以正常地运转下去。

项目式学习固然美好,影片的最后,Brian也成功地让他的齿轮转动起来。但想要对抗这个巨大的“齿轮”,就像进行一场不知输赢的赌博,没有明确积极的结果,谁都没有勇气赌上孩子们的命运。

让项目式学习继续这样“小而美”下去,还是进行一次翻天覆地的教育革命?这是摆在每个关心教育的人面前的命题。而你,将会如何抉择?

和君合伙人安征:“太赚钱、门槛低”是幼教产业的通病

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政策利好与消费升级双向驱动,千亿级别市场前景,使得幼教市场成为投资风口。但幼教行业的“蓝海期”还能持续多久?未来的幼教市场是“内容为王”还是“平台为王”?

根据国元证券团队测算,到2018年,整个幼教行业市场规模将达到5209亿元。政策利好与消费升级双向驱动,千亿级别市场前景,使得幼教市场成为投资风口。

新东方、好未来等教育上市公司选择直接投资幼教创业公司来拓展版图,例如2017年5月“凯叔讲故事”获得由新东方领投的9000万元B轮融资;嘉达早教、芝兰玉树等新三板早幼教公司或由硬件转向内容、或独立开发运营IP。而威创股份、秀强股份、长方集团等跨界上市公司,纷纷收购线下连锁幼儿园。其中以威创股份收购红缨教育与金色摇篮为幼教产业整合的典型案例。

但幼教行业的“蓝海期”还能持续多久?未来的幼教市场是“内容为王”还是“平台为王”?蓝鲸教育近期就一系列相关问题,与和君幼儿产业研究中心主任安征进行了深入交流。

以下为安征口述,蓝鲸教育编辑整理。

因市场环境良好而选择深入幼教赛道

选择幼教领域,是因为现在整个幼教市场的环境很不错。如今家长常说,“不要输在起跑线上”。对于早、幼教版块,随着家庭收入越来越多,家长对孩子教育的重视程度也越来越大。

但中国的幼儿园还存在很大的教学水平问题。例如很多幼师虽然都持有幼师证,但实际上都是中专或高中毕业。而对于0-6岁的孩子而言,这是教育最关键的时期。从人的成长角度来讲,幼教是最为关键的阶段。仅靠着中专或高中水平的幼师培育孩子,对其成长的帮助远远不够。

我从2013年开始接触幼教行业,四年之间整个行业发生了很大变化,最明显的就是幼儿园的学费。2013年时我给一家幼儿园做管理咨询,这家综合资质中上水平的幼儿园学费那时只有1500元/月。而2016年,一所二线城市的普通的民办幼儿园学费已经达到2000元/月了。

这是因为,幼教产业的兴盛与家长的需求挂钩,而家长的需求则与其经济水平挂钩。因此全国经济水平的提高,推动了幼儿园品质的提升和价格的提高。

在上升型市场的吸引下,转型做幼教或正在转型的上市公司不胜枚举。但是上市公司在转型之前首先要完成内容重塑,包括企业及其高管的基因,管理层对幼教行业的认知,以及公司全新财务模型的打造。抓住这些关键点,上市公司才可能成功。以威创为例,此前威创主业为数字拼接墙系统,如何才能转型教育?我们发现,数字拼接墙同样可以应用于教育装备领域,鉴于这样的共同性,威创后来转型进入幼教领域。威创目前进行幼儿园产业布局,包括收购,基于此才能延伸其他附加产业。

另外,一些新三板公司也在寻求向幼教转型,却问题频出。主业发展空间日趋萎缩,转型教育是正常之举。但是很多新三板公司自身资本运作能力相对匮乏,它的成熟度与上市公司相比有所不足。这样的跨界与转型,可能会使得其管理层混淆了自身的战略选择。如果未来发展方向不明确,转型很难达到预期效果。

优质内容才是未来幼教公司的核心竞争力

在我个人看来,拥有优质内容的幼教公司未来发展会很不错。虽然目前幼教内容的差异化还不强,但随着家长群体素质的提高,他们对早、幼教内容的理解程度将越来越高、识别能力将越来越强。这就要求幼教内容生产者打破同质化,做出自己的特色。

互联网技术是幼教行业的补充。它可以完善传统幼教,但不可能覆盖传统幼教。技术可以节省成本、加速传播,但解决不了幼教内容水平的问题;幼教最后还是会回归线下。但如果幼教公司只做线上布局、不重视内容创造,其寿命不会长久——因为增长性不够。

以“凯叔讲故事”为例,虽然是互联网技术对幼教形式的一种创新,但并不代表这种模式会取代线下的传统幼教。如今很多早幼教APP的热度正在下降,也正是由“内容为王”的需求所导致。需要注意的是,单一团队内容产出总会走向枯竭,所以类似“得到”等APP用大V为平台带来流量,再用平台流量为更多小咖的长尾内容提供支撑。

此前,我曾为广州一家幼教公司做过企业咨询。这家公司最初主业是点读笔,经历了两轮融资之后,想向家校通方向发展。他们希望通过自身的内容优势,带动其平台类产品。但做内容和做平台的思维截然不同。做内容要深入、把内容壁垒加厚;做平台要烧钱,要增强用户粘性。所以这家公司在转型过程中,既耗费了大量精力与金钱研发平台产品,又放不下在内容上的投入;它想变成一家教育“内容+平台”公司。但是做了一阵子平台发现,内容才是其根本优势,于是迫不得已又重新转回到做内容上。它这就相当于走了一个弯路,等回到内容行业中,已经耽误了不少时间。

这家公司的老板希望借助互联网把自己的估值抬上去,可是从商业模式来看无疑是有冲突的。换句话说其研发的APP端、微信端的存在意义不大,只不过是一个内容的载体罢了。

教育从业者不要被互联网、VR等热词遮住双眼,技术最终还要服务于幼教。不要无味地加一些看起来高大上的花哨技术,实际却对受教育者没有太大用处;甚至还分散了受教育者的注意力。

我们投资一个项目,要明确被投公司能否满足其受众最真实的需求。如果这个标的做不到,或没有搞好内容研究、发现及探索,只是痴迷于商业模式的创新,那其结果一定不会太好。幼教公司发展壮大的关键就是转介绍率,也就是客群中这家公司的口碑。

当然,互联网思维中例如“迭代”、“用户为中心”等需要幼教公司借鉴。幼教公司需要不断优化迭代自己的产品,来改善用户的使用体验。有的幼教公司资金充沛,可以烧钱做互联网平台;但大部分幼教公司还是要以内容为主。而在互联网时代更要学会“借势借力”,不是哪一家幼教公司都可耗巨资打造平台,但大家都有机会与平台方合作。

幼教市场的未来,将逐渐门槛化、规范化

现在幼教行业存在的通病就是太赚钱,而且入行门槛低。导致太多的民间资本跨界过来,跨界者的职业素养、对教育业务的情怀,乃至对教育业务落地的理解,都良莠不齐。小散弱的机构很多,其教学质量很难随着市场需求的发展而提升。

但幼教行业刚刚起步,客户的评判能力还仅基于口碑和眼见为实的评判方式,因此在区域内有一定名气的小散弱机构还有生存空间。所以就有了小散弱机构死不了,大机构还在高速发展的市场现状。

而这种市场现状不会持续太久。随着家长对幼教内容质量的把控水平越来越高,小散弱机构的生存空间势必会不断缩小。而大型幼教机构也会不断将旗下幼儿园产业,做本地化转型。在这种用户需求提高、大机构“入乡随俗”的环境压迫下,小散弱幼教机构将有可能被清出市场。而随着大机构在当地的幼儿园产业纷纷稳定后,幼教行业的盈利将规范化、入行门槛也就不断提高。而用脚投票的客群,未来将会受到品质更高的幼儿教育。

本文转自蓝鲸edu,作者迟磊

那些把孩子送进国际学校的父母们,最大的收获是什么?

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近年来,开始有越来越多父母想把孩子送入开设国际课程的学校就读。这些学费不菲、入学门槛也逐年水涨船高的学校,与传统学校相比究竟好在什么地方?

换句话说,为什么家长们愿意支付这部分“溢价”?几位让孩子从体制内学校转学至国际课程学校的家长,分享了他们的切身体会。

这几年,对中产阶级家庭来说,最热门也最纠结的事,可能就是是否要让孩子离开应试教育,走进国际学校,从小接受国际化教育,并最终走向出国留学这条道路了。

对于越来越热门的各种国际学校,各种评论说法也都褒贬不一。父母会觉得:

  • 国际学校的孩子非富即贵,
  • 肯定会有很多攀比
  • 孩子到了国际学校就一定
  • 没有压力很开心;
  • 国际学校太宽松,孩子学习基础太弱;
  • 国际学校老师水平良莠不齐
  • 去国际学校就是为了
  • 逃脱应试教育的种种压力……

这么多主观臆断很容易让人对国际学校甚至国际教育产生一些偏颇的理解,更别说网上那么多文章都在表达“我家孩子实在受不了国内教育的压力,才不得不转到国际学校”的这种心态和主张。

我身边有好几个朋友家庭,他们的孩子都曾经在体制内小学读书,最终又都转到国际学校。他们都注重家庭教育,在教育这件事上的看法也比较客观。

不打鸡血,不吐槽,我请他们来跟大家说说,孩子进入国际学校以后,他们觉得最大的收获到底是什么。

(文中采访对象均为化名)

为了考试,还是为了兴趣?

Lisa妈妈在孩子没上小学前,就坚持小学阶段应该以激发孩子学习兴趣为主,而不是强迫孩子去记住知识。所以当应试教育一味追求分数,跟她的理念差别太大时,她毅然把Lisa转到一所国际学校。

在国际学校,Lisa妈妈印象最深刻的就是跨学科主题式的学习方式:每个单元,孩子们要根据设定的主题,提出自己的问题和想法,再通过各种学习、研究、资料搜索、分析,最后整合成自己的想法表达出来。

比如上个单元的学习主题是“人的身体是如何运作的”,孩子们通过阅读相关的书籍,动手去创作自己的身体器官,通过实验来了解各个器官之间的运作原理,还外出去科技馆实地考察关于人体的知识;数学课上也会通过测量人的各个部位,来学习长度的比较等;艺术课会创作人体细胞艺术画;甚至体育课也会通过对人体的运动认知来设定相关的运动项目。

这样的学习方式,几乎每个孩子都乐于参与,积极去思考。Lisa妈妈说,每天孩子回来都有很多有趣的事情告诉她,有时候说到的那些知识,连大人都不知道。这种兴趣探索式的学习,才是主动学习,无论效率和思维都更强大。

比分数更有意义的评估方式

很多人都说国际小学的考试都没有分数,这样虽然孩子没压力,但根本不知道孩子是怎样的水平,到底学得如何。

Congcong妈妈跟我说,其实国际学校虽然每个单元考试没有分数,但老师会根据每一个孩子的考试情况和平时的学习情况,就每一个学科出一份详细的评估报告

比如英语,就会从孩子的阅读能力、对词汇的掌握程度、拼写能力、写作的通顺和思考等等很多方面进行详细评估,每一个方面都会分成“超过预期”“很棒”“能够达标“”部分达标“”未能达标“这几个标准,整个评估体系非常系统,并且老师还会给出一段整体的建议。

她觉得这样的评估方式其实更能让孩子和家长了解自己的学习优势和不足在哪里,并且能更好地帮助孩子发挥长处,补上不足。

没有自己的想法和思考才是错的

大多数人对应试教育最深刻的一个印象就是:无论上课还是考试,通常每一个问题都有标准答案。也就是孩子们都必须知道问题的标准答案,才能考出好成绩,而跟标准答案不同的就一定是错的。

但在大多数国际学校,恰恰更鼓励孩子自己去思考,并表达出你的想法,这就是批判性思维的基础

Lisa妈妈说她印象很深刻的是一次中文考试,有一道题考的是刘备三顾茅庐,问题是:诸葛亮几次拒绝见刘备,你觉得他做得对吗,为什么?说说你的想法。

那次考试Lisa回答的是觉得他做得对,因为他是为了考验刘备的耐心。而这道题,老师认为Lisa的答案里恰恰缺少了“说说你的想法”这部分。因为这道题的目的并不是让孩子们表达文章里的观点,而是讲讲自己的想法。

有些孩子觉得诸葛亮很聪明,有些觉得他太骄傲,并说出原因,这道题没有标准答案,只要能说出观点,就都是正确的。

在国际学校里,这样的考试题目非常多,孩子们必须拥有自己的思考,提出观点,并用自己所累积的知识去证明自己的观点,在潜移默化中学会思考和表达。

爱运动的孩子原来那么快乐

Eason妈妈说Eason原来在上体制内小学的时候,下课和午间休息的时候根本没有时间去操场上运动玩耍,而体育课也都是以体育考核达标为目的地上课。

她觉得像Eason这样的男孩太需要运动了,当他转入国际学校后,简直就像变了个人。最重要的是在这里,无论下课还是中午,都鼓励孩子们一定要到室外去自由活动,运动不仅让孩子强身健体,对孩子的学习能力和手眼协调能力也都有极大的帮助。

除此之外,国际学校对运动极为重视。无论男生女生,都有机会参加足球、游泳、棒球、篮球、跑步等各种运动俱乐部,而学校的老师多数都是十项全能,英语老师也可以是足球教练,计算机老师可以是篮球队长,整个学校的运动氛围都非常强烈。

阅读,阅读,还是阅读

国际小学普遍回家作业不多,但学校在每一个环节里却都把阅读看得非常重要。英语课很多时间都花在阅读上,科学课上也会要求孩子阅读相关的科普书籍,中午休息孩子可以自由去学校图书馆读书,也可以借阅回家,学校会用各种方式激励孩子阅读。

上海还有一所国际学校在图书馆里建造了一个超cool的滑滑梯,读书累积到一定数量的孩子可以滑一次。

学校一般不会指定阅读书目,会尊重孩子的阅读喜好,也鼓励孩子阅读多元化。而因为回家作业没那么繁重,所以大多数孩子能够有比较充足的时间来进行阅读。

很多国际学校还会提供网络阅读资源,鼓励孩子利用网络进行在线阅读和测评,根据自己的阅读能力不断提升和挑战。

学校还会定期举办各种阅读活动,如阅读周、读书月,让孩子把自己打扮成最喜欢的故事主角,或者鼓励孩子们创作一本自己的书。

一点不热闹的班级微信群

和国内小学热闹无比的班级微信群相比,Lisa妈妈说进入国际学校后,她一下子从老师各种打鸡血的微信群里解脱出来了。

她说国际学校一般规定老师不可以与家长互加微信,所有通知联络都可以通过邮件进行,而班级微信群一般由家长自发组织,没有老师参与。

而国际学校的家长一般在群里就是发一些学校的通知,聊的也多是学校校车、午餐等状况和建议,从来没有提过任何培训班补习班的问题,这让Lisa妈妈觉得真是轻松不少。

没有比较就没有伤害

Eason妈妈说虽然现在学校班级里的同学大多她都认识,但你真的要说谁成绩好,谁成绩差,还真没概念。

由于考试不是评分制,老师也从来不会拿哪一个同学和另一个同学做比较,更不会当众表扬谁考得好,谁考得差。所以无论是孩子还是家长间都没有那种比较的概念,老师也会鼓励孩子,跟自己比较,给自己设定目标,一步一步往前走。

所以你会看到大多数国际学校出来的孩子都比较有自信,这种自信是来自周围的环境没有压迫和比较的原因。而且由于国际学校没有班干部制度,班级的准则由每个同学提出和制定,每一个孩子都要担任班级里的某个职务,并且公平轮流。这些都让孩子们对公平的概念特别理解和坚持。

全能老师教孩子做人

Lisa妈妈认为国际学校对老师的要求特别高,因为在小学阶段很多都是全科老师,也就是一个老师可能又教数学,又教英语,还会教科学。老师还要准备很多与课程相关的材料和课件,非常辛苦。

但是她觉得,除了教授知识之外,她更看重老师对孩子品格的影响。她说印象特别深刻的是孩子的一个美国班主任老师,孩子旅行回来会带些小礼物送给老师。

每一次,这个老师收到礼物以后,都会认认真真地给孩子写一封感谢的信,信上的内容真挚具体,不只是形式上的感谢,这让她特别感动。

还有一次,Lisa参加学校足球队,虽然Lisa踢球技术很一般,但老师每一次训练结束,都会特地跑过来跟她说Lisa今天如何如何进步,她真是为她感到骄傲,这不仅让父母感动,更让孩子信心倍增。

戏剧教育居然是标配

Congcong妈妈说,她没想到学校今年居然把戏剧课作为必修课程,请来了全职的专业戏剧老师,孩子们会从最基本的戏剧体验学起,后来,就会开始自编自导自演。

她说很多孩子为了排演自己的剧目,自己写故事,改编成剧本,分配角色,自己设计道具和服装,然后排练,还要配上背景画面和音乐等,最后还要上台表演。

虽然孩子们的表演稚嫩,但她觉得这其中孩子的收获很多,不仅锻炼了写作和表达能力,还要互相合作,解决问题,还需要设计思维,最后还要能够不怯场地大方去表演,这对孩子的要求其实特别高。

大多数情况下,老师都只会提供一些简单协助和建议,留更多的空间给孩子们自己去完成,家长更是几乎不参与其中,虽然最后呈现出来的结果并不是完美的表演,老师也从不会要求完美,但那是孩子们的真本事,并且在这个过程中才是真正的学习和进步。

Congcong妈妈感慨,这和从前在国内学校,老师为了要呈现一台完美的演出,要家长和孩子全力配合老师的每一个要求,动员家长提供各种资源,购买各种华丽服装,活活把孩子和家长累死相比,真的不一样。

跟她们聊完后,对国际学校的感受更多地集中在,按照孩子该有的节奏和正确的方式去教育。更让我印象深刻的是,他们在培养的是未来能适应这个社会的人,而不仅仅是适应学校的人。

但无论如何,教育没有绝对的对或错,只有适合或不适合,为孩子选择怎样的教育方式,需要考量的因素还很多。

但有一点,不知道大家有没有发现,这些国际学校给孩子的教育理念和方法中,很多都适用于家庭教育。你绝不要相信,把孩子送进国际学校就大功告成高枕无忧了,也绝不要认为,接受国内教育的孩子就一定没有未来。

当大多数的孩子仍然需要在应试教育下成长,我们唯一也是马上就能改变的是家庭教育的观念和方法。总之,最不会错的,就是遵循孩子的成长节奏,用正确的方法帮助孩子去学习。

学习不是你想的那样——关于学习的五条错误理解

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大脑天生就是一台学习机器,人一出生就要面对和学习各种知识,但学习的效果却因人而异,有人认为学习好坏取决于智商,其实不然。心理学家Peter Hollins在他的新书《像爱因斯坦一样学习》中为我们阐述了五条常见的理解学习的误区。

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心理学家Peter Hollins在他的新书《像爱因斯坦一样学习》(Learn Like Einstein)中阐述了一个有趣的观点。在他看来,我们对学习充满误解,其中有五条误解尤为突出。

错误理解1:智商很重要

在全人类中的确有智商特别超群的人,可能只占人群中的0.1%。即便你是那个0.1%也不一定对学习特别有帮助。因为这一群人虽然智商超群,但是肯定会有其他方面的局限。

重要的不是先天性的智商,而是后天的学习。可怕的是很多人认为自己先天性智力上落后于其他人,就放弃了长远的规划、明确的目标和挑战自我的勇气。根据调查研究,那些取得伟大成就的人,并没有在智商上与常人有显著差异。

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错误理解2:失败不好

学习的过程不是尽可能避免失败的过程,恰恰是不断在错误中学习修正的过程。

澳大利亚的心理学家做了一个这样的实验。第一组学习者在老师的帮助下,解决一个复杂问题。老师将解决问题的步骤细化,让学习者每一步都不会犯错。第二组学习者没有教师干预,同样的复杂问题,让小组合作完整。结果第一组学习者在很短的时间内解决了问题。而第二组用了更长的时间,中间发生了多次错误,有的错误得到修正,有的仍然在小组中争论不休。

然而,之后对这两组学习者进行访谈,发现第二组的学习者对于该复杂问题的理解水平明显高于第一组。

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 错误理解3:如果忘记了,你就失败了

考试往往考察学生们是否记住哪些知识点。这固然没有错。可是不记得不意味着失败。忘记是创造新的记忆必不可少的过程。

你忘记了,还有可能是你有一段时间不需要用到它。你只需要去有意识地重复,或是创造场景去使用它,而不需要产生挫败感。

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错误理解4:越多越好

从早到晚,花费一整天都在学习一定好吗?一口气同时学习10几门功课一定是好的方式吗?学习某种程度上也是在训练大脑的神经“肌肉”,过度学习会导致“肌肉紧绷”,甚至“撕裂”,以至于后来再无兴趣学习该领域的内容。

学习不仅是不断记住内容的过程(What),更需要反思怎么样(How)应用,以及为什么(Why)要学习这些内容,对下一步学习还有什么好奇值得探索的过程。虽然思考怎么样和为什么要花费很多时间,但是当我们离开考试就会发现,那些真正对终身有用的学习经历,何尝不是我们真正热爱的学习历程呢?

如果你的学习时间已经忙到只剩应付考试了,那赶快抽出时间来选择一门自己真正喜欢的学科,寻找到自己的学习节奏,好奇探索,找到学习的感觉与成就,比起一直这样忙碌下去要好得多。

如果你的工作已经日复一日,毫无新鲜感,那赶紧砍掉那些可有可无的事情,你的朋友不会责怪你,他们更期待专注而又迷人的你,少则是多,学习值得热爱。

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错误理解5:学习依靠逻辑

逻辑很重要,但是所有学习者都不是仅用逻辑在学习。

当我们看见文法的时候,那些严谨的主谓宾句法就是逻辑。有的时候大脑根本没有办法直接记住这些逻辑。可是,我们只是让大脑有个模糊的印象,这样大脑就可以在其他情境下去识别该模式。从而一遍又一遍地产生出一种习惯和感觉。最终,这种模式还会演变成一种预测系统。就是你在和别人对话的时候,虽然不是母语,但是你已经预感到对方会说什么,句法大体如何分布的了。

大脑的确很神奇。大脑天生就是一台学习机器,你甚至都无法关闭这台学习机器。正所谓,读书百遍,其义自见。就是大脑潜移默化的功能。我们要做的就是调整大脑这台机器的态度,更加好奇,积极,开放,更加不被以往的知识所束缚。有事没事,重启一下大脑,清空一下不必要的缓存,它就会变得更加神奇。

其实,关于学习的错误理解,就是我们在学习过程中容易犯的惯性错误,既然有错误,也有失败的学习历经,就恰恰给改进学习带来新的机会。

记录儿子10年在美学习点滴,这位妈妈发现了美国基础教育的根本优势

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随着互联网的普及以及人工智能的大热,教育工作者开始反思,作为应试教育支点的知识点是否还有必要死记硬背?“项目式学习”(PBL)被认为是面向未来需求的一种有效教学手段,在美国已实施多年且成效显著。跟随Diana一起窥探美国基础教育的根本优势,必将受益匪浅。

提起美国基础教育,人们通常的印象就是:压力小,作业少,知识点的灌输不如国内来的扎实。

随着上海学生PISA考试蝉联世界第一,这样的观点似乎也得到了越来越多人的拥戴,甚至连一些西方国家也开始效仿我们的基础教育模式,《一课一练》数学分册进入英国课堂就是很好的体现。

但随着互联网的普及以及人工智能的大热,当所有信息都可以“××一下,你就知道”的时候,有更多的教育工作者和关注教育的人开始反思,作为应试教育支点的知识点真的是最重要的吗?我们还需要学生们背诵那些通过一个点击就可以得到的古诗词和公式吗?

在这样的大背景下,“项目式学习”(PBL)的提出被认为是面向未来需求的一种有效教学手段。这种以解决问题为导向的学习方式,其实已经在美国中小学课堂中普及多年。

对此,著有《美国教育微观察》系列丛书的Diana做客外滩微课,以一个家长以及人力资源专家的角度,为我们窥探美国基础教育,特别是“项目式学习”的细节。

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Diana,曾任知名外企人力资源总监。2008年秋天移居美国芝加哥,随后开始以儿子Alex的校内外生活为窗口,观察和记录美国基础教育的细节。先后在网易和新浪开设名为“密西根湖畔的书桌”的博客和“密西根湖畔的Diana”的微博,分享有关美国教育的点滴,讨论中外教育的不同特点。

在Diana看来,应试教育下,考试多是考知识点,因而上课会密集主攻知识点的讲解,强调唯一的正确答案,缺乏对孩子思辨能力的鼓励和培养;作业也是紧紧围绕知识点的复习和巩固,实行题海战术,力求知识记忆。

诚然,一些重复性的作业是需要的,尤其是在知晓原理而要加快速度,为下一步的学习做准备的时候,但这样的教育模式对综合能力的培养和发展所起到的作用很有限。

相较于国内教育以知识点的灌输为教学支点,美国学校更注重培养孩子的思考能力和对知识的理解运用。

比如,对一个数学问题,他们宁愿很“笨”地一步步引导孩子提出自己的想法,从而理解其原理,在没有公式的情况下能推导出公式来,而不会先教孩子记住一个公式或一个快捷方式。

此外,他们还会隔三差五地布置一些颇具挑战性的作业,这些作业通常需要好几周来完成。老师给出一个框架要求,学生需要自己选题、查找资料、阅读、分析、归纳、做判断、下结论,还要设计项目呈现方式,往往还需要做个presentation。而这,就是我们所说的“项目式学习”。

为了学一个知识点,需要花费几周的时间,效率会不会有点太低?面对这个问题,Diana说,那要看我们所追求的效率是短期的还是长期的。

被动学习→主动学习

Diana表示,传统的教学方式,一般来说是单向的,老师负责传授知识,学生负责记忆和背诵,最终是有一些运用知识解决问题的过程,但如果从学习的主体来看,学生大部分是处在一个被动的过程。

比如,在Alex上五年级的时候,课程中涉及到关于美国内战的学习,这其中有很多历史事例和深层面的内容,如果按照传统的教学方式来讲,课堂就会非常无聊和枯燥。

而在项目式学习的课堂里就会完全变成另外一种景象,老师会把班级学生分成南北两个阵营,还原历史,打一“仗”,看最终哪个阵营可以获得胜利。和历史记录不一样,在H老师的班级里连续几年都是南方阵营取得了胜利。

那做项目之前,总要让老师先讲讲课本上的内容吧?

答案是否定的。在项目式学习的课堂里,老师只负责分配任务,找资料、读书、决定具体做什么内容的项目都是学生的事儿。

当Diana对着Alex感概自己当年记忆式学习历史的经历时。Alex说,“不,你不能教一个人学历史,历史要自己体验。”

让我们来看看Alex是怎么自己体验历史的。

某天因下大雪,学区停课。Alex就利用这宝贵的停课时间,不断地看关于美国内战的书,资料和教学片,并开始做一个关于汉普顿锚地海战中的装甲舰的PPT。是老师要求做的吗?并不是,他说是自己有兴趣做,而且也可以给他们队加分。

一整个下午,Alex兴致盎然地一边听着音乐,一边不厌其烦地反复阅读、比较、查验不同渠道读到的史料,精心设计幻灯片的效果,还用他玩得很拿手的Garageband编配乐,整个过程就像玩一样,根本停不下来。

我们看到这种以项目为导向的学习方式,用生动的方法点燃孩子的学习兴趣,用挑战的方式开启孩子的思考之门,将学习的主动权交给学生,用团队的责任感凝聚热情。

想象一下他们的课堂和成果:当孩子们通过这样的途径去获得比一本课本丰富得多的知识,包括事实,观点和感想,他们还需要死记硬背年代和大事吗?

在比较、裁减、取用大量阅读基础上为他们认可的资料过程中,他们慢慢储备了思想的能量和原材料,讨论问题的时候就能亮自己的观点和论据,而非人云亦云。

而这样的储备,终会在未来厚积薄发。

知识点→知识面

除了单向性之外,传统的教学方式还有一个特点,就是注重知识点,但是缺乏对于知识面的关注。

注重知识点体现在强调定义,通常老师认为把概念、公式、理论讲解给学生,学生只需要做到记住这些概念和公式,重复刷题就够了。这也就是被我们所熟知的传统教学手段,它所带来的优势非常明显,就是学生掌握的基础知识非常牢固。

但它也是一把双刃剑,在巩固基础知识的同时会淡化对学生独立思考能力的培养。而这方面正好是项目式学习所突出的。

当Diana的儿子Alex进入六年级开始学习古代文明课程时,“古代中国”单元就被设计为项目,与老师的课堂授课同步进行,但项目所涉及的内容比课堂讲授的内容更加广泛和深入。

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“古代中国”项目

下面是Diana提供的“古代中国项目”指引翻译:

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涉及的知识点是不是很多?如果按照传统的教学方式,一节课四十分钟甚至更短的时间,老师就没办法很好地对内容进行展开。几乎不可能涉猎到其中的所有内容。

在Alex的这堂课中,老师要求学生们用两个星期的时间做调研准备,并在此期间完成以上的文字记录。Alex最终选择了秦始皇陵作为自己的项目主题。

为此他陆续看了6小时历史记录片,关于秦始皇的,关于陵墓的,关于兵马俑的;同期读了三本介绍古代中国的书,外加一些网络上找到的文献和资料。在精心的构思与准备之后,又利用了不用上学的两天时间外加星期六的几小时制作最终的展板。

为此,Alex在项目回顾中提到:“虽然我是中国人,但之前对这个话题了解不多,随着项目的开展,我懂得了更多的细节,对中国文化也更有兴趣了。”

在这个过程中,所有的知识点被串联起来,成为课程的主线,而多条线索的交织,就会形成一个知识网络。学生的学习也就不再是知识点的堆砌,而是筑建起了一个自己的知识堡垒。

背得熟→用的了

此外,相较于传统教育方式的注重记忆来说,项目式学习会更加注重思路的布建。因为怎么把这么多资料整合在一起,那些信息是需要删减的,怎么表达,如何呈现。而这些内容从小学阶段开始,就已经被老师潜移默化地灌输给学生。

Diana说,这样看来,总体来说项目式学习好像花了更长的时间,但是这种对于思维方式和综合能力的锻炼,比传统教学方式还是具有更强的优势。

在Alex二年级的科学课上,老师就设计了一个“自制乐器”的项目,让学生们用三个星期的时间,自制一件可以变换声调和音量的乐器,以加深学生们对“声音”这个单元的认识。

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自制乐器设计图

小学二年级的学生怎么可能做出一个像样的乐器?按照以往的传统教学方式,记住声音的概念、特性、传播频率和速度,再做几道题不就行了吗?

让我们先来看看Alex最终做出了什么?

在经历过一系列的研究、试验、再研究、再试验之后,Alex选择用橡皮筋、纸盒和铅笔做出一件弦乐器。虽然看起来简单又质朴,但却能发出我们所熟悉的七个音符!

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Alex的自制乐器

在这个过程中,Alex并没有背很多的规律和公式,但却从实践中得出:两支铅笔尖的距离越短,波长越短,频率就会越高,从而音调也越高的规律。此外,完成一件乐器的成就感也不是做对一道题可以比拟的。

至于这种学习方式会不会效率有点低,Diana说,还是应该看短期和中长期的对比。如果说效率是成绩除以时间的话,那么可能项目式学习的效率会比较低,小学的可能要三天完成一个作业,而在大学里面可能一整年才做一个项目,就显得花费的时间比较多,然后效率比较低,和传统的教学相比效果没有那么立竿见影。

按照传统的教学方式,只要你背得足够熟,第二天考试就可以得满分,这不是项目式学习可以达到的效果。但是,如果从学生本身的综合收获角度来说,这样学习方式的效率并不低。

因为学生在这样的铺垫之下,收获到的不仅仅是那些通过背诵得到的知识积累,不是立竿见影的分数提升。而是一些更加难以量化的品质,这些品质往往是当今所更被看重的。

就比如说在做每个项目过程中都需要涉及的自我管理能力。当老师给出一个题目之后,学生本身就需要做一个打算,包括时间如何分配,因为你不单只会在做一个学科的项目,还有许多其他学科的作业要处理。同时,美国学生还有许多的课外活动要做,在这个过程当中,如何管理自己的时间,如何排列优先次序,都是学生需要掌握的技能。

此外,为了完成一个项目,你不可能看完所有的相关资料,肯定要做一些取舍,这就需要学生具备筛选信息、资料收集的能力。在这个过程中,还需要学生的专注力、学会分析问题、团队合作能力、阅读写作能力、表达能力等等。

所以,我们认为项目式学习花的时间长,但是收获的不仅仅只是知识,更多的是一种对综合能力潜移默化的积累。而这些可能是学生们在踏入社会之后最被看重的能力。

Diana说,因为她原来就是做HR的,“我们挑选人才的时候其实不是看这个人是学什么专业的,或者TA毕业时候的成绩怎样,我们基本上就是看这个人有什么样的能力”。其实每一个五百强的公司,看重的都是一些全球通用的能力。

这些能力包括:分析思辨,解决问题,沟通说服,团队合作,领导力,时间管理,坚持不懈,这些被看作帮助孩子应对未来的能力,恰好是项目式学习所追求的——学习怎么学习的学习。

“其实在我写博客或者写书的过程中,并不想把目光或者是全部的着力点放在我儿子身上,因为他本身就是一个成长中的孩子,轨迹是有起有落的。但从他的身上,从小开始着手项目式学习到现在,确实有发挥作用”,Diana这样谈到。

在她眼里,教育的目的不是为了打造流水线上零件。每个人的个性、爱好、所擅长的事情都不一样,如果所有人都按照一个套路去教,那每一个人都应该成为医生、律师、科学家,而现实并不是这样。我们也需要除了医生、律师、科学家以外的职业。

在美国学校的这些项目式学习的课堂里,我们看到了一些依稀可循的教育轨迹,这些从小就开始锻炼的综合能力,这些看起来效率不那么高的教学方法,为孩子们将来能够独立面向社会做好了准备。

(本文转自外滩教育,作者孙鲁尼)

上海新纪元双语学校校长:办学校要有点经济学思维

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教育永远是缺钱的,如何用好有限的钱和资源去办一所好学校?上海新纪元双语学校的校长李海林分享了自己办学过程中的思考,提出经济学思维的理念,正确用钱,办性价比高的学校、个性化的学校。

办学校,其实是一个如何用钱的事

当了这么多年校长,最让我操心的是什么?是钱。

办学校永远都是缺钱的。这倒不纯是因为政府对教育的投入不足的问题,政府对教育的投入再大,学校也还是会缺钱的。因为学校用钱其实是没有止境的。

为了有更好的教育教学效果,学校的每一个点都可以通过用更多的钱来提升质量。都说办学校关键是师资,其实好的师资是可以通过钱买来的。不信?将你们学校人均工资提升200%,300%,最优秀的老师都会来的,老师问题就解决了。

学校的产品是课程,课程也是可以通过钱来买的。现在几乎每一门课程都有最好的公司在运作,你们学校的课程不好,通过购买服务就解决了。最近我还听说连伊顿公学的领导力课程都有售,据购买了这门课程的学校说,毕竟有伊顿公学的牌子,效果不错,家长孩子都很满意。

所以我说,办学校,其实最重要的是钱,当校长,最操心的,是如何筹钱,如何用钱。实际上,这是几乎所有校长共同的感受。

但奇怪的是,成吨成吨的学校管理著作、校长学著作,很少有人正面来谈这件事。随便打开其中任何一本书,说的都是理念要如何先进,老师要如何优秀,校长要如何敬业,学生要如何管理,教学要如何改革,课程要如何更新。

说的都对吗?都对,不管哪个层面上来说都是对的。但是这些报告对我们一线校长们的影响,实话实说,有限得很。我们都感觉到专家说得很对,但又都感觉到我做不到。这是为什么呢?

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我听过很多专家的报告,听得多了,忽然明白了一个奥秘,这些专家的报告,都有一个假设,这些专家的假设是:学校的钱是用不完了,学校有很多钱放在那儿,等着校长、老师来用。专家报告的实际含义是:在学校的钱取之不尽用之不竭的前提下,学校的各项工作应该如何如何。

但所有的校长都知道,恰好是这个前提,其实是不存在的。不仅仅是在中国不存在,全世界都不存在。穷地方不存在,富地方也不存在,中国不存在,美国也不存在。反正没有一个地方存在教育经费取之不尽用之不竭。

我到过世界上许多国家,我跟这些发达国家的校长面对面谈的时候,我总不会忘了问一句:学校钱够用吗?所有听到这句话的校长,都会莞尔而笑,说:总是不够的。

这就是教育在用钱上与其他行业不同的地方:教育永远是缺钱的。给再多的钱,还是会缺的。因为对教育来说,没有最好,只有更好。一个一百万的实验室够用了吧。其实对孩子们的成长来说,一千万也不嫌多,两千万也是可以的。你说这个钱到哪一个点是够。

比较真实的问题是:我们就这么多钱,如何用好这些钱,可以把学校办得更好些。这恐怕是比较有用的问题。

这就是我所说的“办学校要有点经济学思维”的第一层意思。

学校办得好不好,根本标准是“性价比”

教育不是一个赢利的事业。这在各国都是如此。这倒不是哪个政府体恤人民,为人民谋福利。教育的受益者,一是人民个体,二是社会,即各用人单位,三是国家和政府。最大的教育受益者是政府。人民受教育的程度,与政府的管理效率提供了基本保证。教育是政府的对人民的义务,这种认识,是现代国家的基本认识。只是由于各国的财力不一,所以义务教育的覆盖面各有长短。

教育不是一个赢利的事业,但教育永远有市场性。只不过购买教育的人付出的可能不是金钱,而是时间、精力。学生和家长如果要获得更好的教育服务,可能要付出更多的时间和精力。学校这一方,为了有更好的声誉,从而获得更多的办学资源,需要招收更愿意付出时间和精力的学生。这就教育的市场性。

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教育的市场性,决定了教育是有选择的。家长和学生会选择更想去的学校,学校也会选择更想要的学生。虽然在中国,我们声称义务教育阶段是普惠的,是平等的,学生入校是执行“就近入学”的,但不管是学校还是家长和学生,都有许多的办法,实现了他们的“选择”。可以这样说,最后学生进入某所学校,都是学生和家长及学校双方选择的结果。

现在的问题是,不管是学生和家长,还是学校,他们实际上在选择什么?从学生和家长这方来说,选择学校,归根结底是想让孩子学得更多、学得更好。从学校这方来说,归根结底是想让校方付出同样的代价的前提下,学生的成绩更好。

这是一个非常值得研究的问题。如果不考虑代价,实际上,学生选任一所学校都是一样的。一个在不那么优质的学校学习的学生,在课外自学(或者找家教)达每周20个小时,与另一个在非常优质的学校学习的学生,可能成绩是差不多,甚至会更好。但为什么大家都要争到优质的学校,而不愿意到一所一般的学校去?显然,人们是奔“性价比”去的。

同样,一所学校,选择A等的学生,学校化了一半的精力,就能教好,选择了D等的学生,学校化了两倍的精力,也可能教不好。从学校这方面来说,也是奔“成本”去的。

这是一个非常重要的发现:什么是好学校?好学校不是以结果论英雄的。好学校是性价比高的学校。

李镇西老师曾有一篇文章讨论了一个非常警人的命题:我们评价一座医院好不好,就看这所医院医好了多少别的医院医不好的病人。这种大家都能医得好的病人,我们可以称之为“好病人”,那种别人医不好的病人,我们可以称之为“差病人”。越是接收了“差病人”的医院,越是好医院。但学校很奇怪,越是接纳了“差生”的学校,越是不好的学校,而所谓好学校,无一例外都在抢好学生。

李镇西提了一个好问题:“为什么所有一流医院收治的都是最难治的病人,而所有一流的中学招收的却是最好教的学生?谁能回答我?谁又能破解这个难题?而破解这个难题,也许是中国基础教育走向优质均衡发展的希望所在。”这可谓之教育的“李镇西之问”。这个李镇西之问的学理基础,就是教育的“性价比思维”。

好学校,是性价比高的学校,不是单纯指“优秀学生比率高的学校”。一所学校,学生起点低,学生运用到学习上的时间相对不多(这样可以腾出更多的时间和精力运用到社会实践和体育锻炼上),而成绩并不比别的学校低,这就是好学校。这一评价标准,迟早会被这个社会所接受。

办学校,也有一个“投入与产出”的问题。虽然这里的“投入”与“产出”的具体内涵是特指的,但投入与产出之比,则与经济学思维没有什么区别。这是我这里所谓的“经济学思维”的第二层含义。

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教育是种稀缺性资源,当代最稀缺的是个性化的教育

从经济学的原理来考察学校,我们会发现学校永远是一种稀缺性资源。经济学理论告诉我们:资源的稀缺性是指相对于人类无限增长的需求而言,在一定时间与空间范围内资源总是有限的,相对不足的资源与人类绝对增长的需求相比造成了资源的稀缺性。

对人的发展而言,教育就是这种“相对于人类无限增长的需求而言,在一定时间与空间范围内”总是有限的“相对不足”。

我们办好一批学校,所有的人都希望进这样的学校学习;我们办好所有的学校,但人们发展的需求又产生了变化,又有了新的发展需求。一句话:人的发展的需求是不断提升且永无止境的,这一点就从根本上决定了,好学校永远是稀缺性的资源。

如果要分类的话,稀缺性资源又可分为可再生资源和不可再生资源。教育当然是可再生性资源。理论上来讲,教育可以无限发展,学校可以不停地造。但是,教育还是稀缺性资源。这是为什么呢?

教育作为稀缺性资源有它的特殊性。教育的稀缺性,不是指数量上的少,而是指在满足人的教育需求上,它永远都没有所谓终点。人的需求有一个重要特征,就是因人而异,每个人的需求是各不一样的。

学校可以无限地造,但如果学校不能满足每一个学生的个性化需求,还是把各不一样的学生编织在一个大的单元里,实行统一的目标,统一的课程,统一的评价,那么教育就永远整体上呈现一种稀缺性。

学校越来越多,但能满足人的个性化需求的学校却越来越少。这不是教育之幸,这是教育的不幸。

可以预言,随着社会的发展和经济的增长,学校会越来越多。学校的增加不等于教育稀缺性的减少,要最终缓解教育的稀缺性,迫切需要强化教育的个性化发展。

但是从办学校的角度来说,保持其稀缺性,又是一条有效的发展策略。保持稀缺性,不是缩减学校数,而是办有个性的学校,为不同教育需求的人提供适合他自己的教育。在当代,越是个性化的学校,就越是稀缺性的学校,就越是办得好的学校。一个学校几千人,甚至上万人,一个班七八十人,甚至上百人,学生上大课统一学,老师流水线式的教,这样的学校肯定会走向死亡。这样的学校叫考试工厂,它生产的学生叫“大路货”。

办个性化的学校,从而保持其稀缺性,这是办学的“经济学思维”第三个层面的含义。

教育改革怎么改?改“计划教育”为“自由教育”

人类一直存在着一种冲动,就是把一切都控制在所谓“理智”之下。这种冲动的集大成,就是经济领域的“计划经济”。历史已经用铁的事实证明,这是一条死路。在当代,绝大多数国家,都选择了“市场经济”。历史同样用铁的事实证明,这是一条光明大道。

这是一个非常优美的人类曲线。不用动用那么复杂的管理技巧式,不需要经历那么艰难的管理过程,其实只是允许人民按自己的意愿自由地从事经济活动,人类的财富就能有这么巨大的丰富。当然,短暂的放缓甚至衰退也经常出现,但靠着这种自由的选择,人们总是能达成自愈,保持着走向繁荣的大趋势。

中国经济改革开放三十年,如果要总结经验教训的话,一句话,就是变“计划经济”为“市场经济”。市场经济极大地解放了人的生产力和创造精神,推动了中国经济的繁荣昌盛和中国社会的进步。但是在教育领域,整体上,还是实行的“计划教育”。

静下心来想,中国的各式各类教育,一切都在政府的计划之下。从学校布点,到招生规模,从课程设置到毕业标准,可以说,从教育事业发展到一所学校的教室的窗户数,都有各式各样的文件、标准、规程、检查、项目在计划着,控制着。

曾经有一次,我所在的城市的教育行政主管部门,将各位校长召集起来开会半天,最后就解决了一个问题,就是学校门卫保安,必须使用50岁以下的人,50岁以上的人要辞退。我曾有一个比方。学校就像是一个被切成几块的大蛋糕。政府有很多部门,每个部门都在管着其中的一块。而校长,只不过是一个包工头,起一个总协调的作用。总之,一切都在控制着。

实际上,这种计划下的教育规模和教育发展,它只解决了“有学可上”的问题。随着社会的发展,这种计划下的教育,对人的发展的作用,越来越呈现一种制约,在某些特殊情况下,甚至已经演变成一种迫害。

教育改革的方向,应该是还教育以选择权。

  • 第一是还校长以办学自主权。这就正如当年还厂长以办企业的自主权一样。
  • 第二是还学校以办学自主权。这正如当年让企业直接面向市场一样。
  • 第三,是还家长、学生和教师以自主权。学校自主选择学生,学生自主选择学校,学校自主选择教师,教师自主选择学校,以及学生自主选择教师,教师自主选择学生。

总之,还教育以完全彻底的选择权。

这样教育会不会乱?学校会不会乱?实际上,还教育以选择权,就是让每一所学校真正成为面向社会的独立办学主体。

每一所学校,对社会的需要、用人单位的需要,对学生的需要、家长的需要、教师的需要,感受是最为敏锐的。如果这所学校,真正是由校长和教师自主办学的,那么它就能最大限度响应社会的需求,家长和学生的需求,办成真正符合社会需要和家长、学生需要的学校。

我们现在不是天天在说教育要适应社会发展,要办人民群众满意的教育、办适应学生的学校吗?那就请从还学校以选择权,还学校以办学自主权开始,从还教师、学生和家长的教育选择权开始。

经济学理论告诉我们,市场经济就是还人们以选择权的经济,同样,自由教育,就是还人们以选择权的教育。让学校直接面向社会,让学校在选择中求生存、求发展,这就是我所谓“办学要有点经济学思维”的第四个层面的含义。

本文转载自新校长传媒,作者李海林,上海新纪元双语学校校长。

来自全球建筑大师的教育探索:为学习空间注入教育灵魂

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近期,我们在联络Perkins+Will建筑事务所时,其全球董事、基础教育建筑全球负责人Steven Turckes为我们带来这样一个故事:

我(Steven Turckes)在整理地下储藏室的几箱旧物时,无意间翻出了好多泛黄的高中成绩单。毕业三十多年后,重温那段高中生活是颇有意思的。

当时,高中的排课方式十分传统,各科上课的次序也相当传统:代数、几何、三角函数、生物、化学、物理、世界历史、美国历史、美国文学、世界文学、西班牙语1级、西班牙语2级等等……逐步累加学分,直至毕业。

课桌整齐地成行排列,伴着规律的铃声转到下一节课。第一节课的内容绝对不会渗透或者涉及第二节课、第三节课或第七节课的内容。学年安排仍和旧式的农历保持呼应,九月份开学,上学一百八十天,然后放春假。这样的学习生活是不是让你也有似曾相识的感觉?

想要了解我所就读的高中目前的课程设置情况,于是我登陆了学校网站,很快找到了所有科目,和我读书时的科目完全一样,就连排课顺序也和我所记得的一模一样。

于是我想,这怎么可能呢,三十多年都没变?长达三十年的课程体系在现在仍能奏效吗?

或许吧,但当今世界的现实情况和暗示未来的种种线索,以及许多学校的不断尝试,却隐隐指向相反的答案。

进入21世纪,教育已经发生了根本性的变革,未来的学校建筑也要配合未来的教育理念创造空间。未来的学习空间是什么样的?当下国内外有哪些优秀的教育建筑设计理念与方法?

来自中、美、英、澳大利亚等多国顶尖教育建筑设计师,以及北京市建筑设计研究院 教育建筑研究中心、美国建筑师协会(AIA)将于8月4日齐聚上海,来到「必达亚洲学习空间设计者峰会」,针对时下热门的教育地产、教育科技、新时代教学法为主题,发表各自在教育建筑的洞见。

Perkins+Will从上海美国学校学习空间探讨教育空间未来

Paul Rice:帕金斯威尔(Perkins+Will)公司董事,上海办公室建筑设计总监,英国皇家建筑师协会会员英国注册建筑师

75年前,帕金斯威尔凭借第一个项目: 克劳岛小学 ,在教育设计领域赢得了全美的认可。创新、协作和可持续性,这些因素对克劳岛小学的设计发挥了影响力,继而又为之后的教育理念奠定了基础。设计阶段的前瞻性考量,使得这所学校在如今依旧可以适应当代的学习模式。

研究分析未来的学习活动时,不难发现的是我们需要培养学生应变未知的世界」。

上海美国学校注重从以往的学习设施建设当中吸取经验教训,关注塑造好的学习环境需要把握的要素与原则。并将这些好的要素与原则同学校现有的限定条件相结合。

在探究与设计中心项目上,我们面临的主要挑战包括:缺乏新建空间,现有空间的利用率尚待提高,同时我们还一直激励学生要勇于追求梦想,这就意味着我们的学习空间要支持个性化的学习活动」。

这是改造之前的教室空间。对很多学校来说,这是很好的教室环境,但我们希望能够做得更好。

我们将学校的运营团队、教学团队和来自Perkins+Will的设计团队整合成一个相互协作的项目团队」。

从斯坦福大学学习空间案例开始发现之旅,将我们获得的灵感与启发转化到美校项目当中,针对我们的项目特征进行设计构思,测试验证哪些设计想法在我们的项目上具有切实可行性,并将这些设计理念融合到设施建设当中,实现创新发展与演进。

我们从“发现”走到“演进”的整个过程大约花了24个月的时间。通过专业咨询与推敲评估,我们明确希望在改造后的空间设置七大功能,即:私密空间、观看空间、数据空间、表演空间、发布空间、团队空间及参与空间。

在上海美国学校校长Sascha Heckmann阐述的理念与原则基础上,我们推导出未来学习空间具备的若干特征。

其中,首要特征莫过于灵活性,空间可以灵活拆分合并,家具桌椅也可以灵活配置」。

新的学习环境需要可书写的表面,目的是鼓励人们表达想法和互动交流。

我们调查发现,学生们很喜欢这种表达观点和激励沟通的可书写空间。这也是传统方盒教室缺少的功能空间。

新的学习环境需要小组讨论空间,让学生们有机会探讨和发表想法。

新的学习环境需要灵活的空间,使学习活动能以不同的形式和各种教学规模进行组织。同时也需要灵活的家具来给予配合。

新的学习环境需要具有一定私密性的安静空间。

新的学习环境需要与多种先进技术相结合的空间,方便学生运用各种技术手段进行学习交流。

新的学习环境需要非正式的空间。在项目调研过程中,很多学生都表示希望能够拥有这样的社交空间。

结合案例研究与项目发展目标,我们与设计团队频繁交流,经历了长时间的方案比选与优化提炼,最终形成了方案D的开敞布局。

我们深入思考「在新的学习空间需要如何设置以上七大功能」,比如:如何通过家具布局形成私密空间,如何围绕私密空间组织可书写讨论空间,如何在多个区域设置观看空间,如何迅速合并或拆分空间等等。

Broadway Malyan设计驱动21世纪核心素养的学习空间

Harry Hoodless,英国BM宝麦蓝(Broadway Malyan)建筑设计公司亚太区董事

学校空间的设计,我们希望是一个开放、互动,可以再生的空间,这是我们的追求。如何做到这一点,需要把学生作为中心,让空间围绕着他们和他们的需求展开,这是我们设计21世纪学校空间的要点。我们的设计师拿到一个命题的时候,首先要想到一个学校和一个监狱能否划等号」。

我们在中国的学校空间的演变是从教到学的转变,我们也听到很多教育者的反馈,是否要让学习空间过于复杂

在我们国王学院的图书馆和互动空间整合成一个大型的公共空间之后的造型,我们可以看到,空间的整合和定位很重要,每个区域到底是一个有目的地的空间还是一个几平米的场地,这些需要动态的考虑。

这是我们设计师的一个步骤,创造一个空间是一个最终的目标,围绕着这个目标的一个很重要的命题就是这里是用于“教”还是“学”,还是“教与学”。我们在过去和学校业主沟通的过程中学到很重要的一点,就是花很多时间听取业主的理念和要求,这是做出一个好学校的重要步骤

在中国设计教育项目的挑战之一,是人们对于国际或中国学校在学习环境和必要的设施方面存在一些先入为主的想法。

这可能会导致非常传统和静态的课堂学习空间,和不必要的装饰预算开支;而不是创造更适合现代教学和学习方法的动态适应性空间。规划和守则限制了设计所需学习空间的类型;价格也是一个大问题,预期的施工价格常常使得建筑物难以按照国际质量标准交付。

设计必须将灵活性和连接性置于最前沿,从而使学习体验能够轻松地适应现在和将来的学生。

被视为学习环境的空间已经扩展到教室之外;例如,更宽的走廊被用作教学空间,楼梯可当做座椅,阶梯教室和接待处还用作休息室。

至关重要的是,设计下一代学习环境的方法并不是一刀切,我们需要优先考虑学生的体验,而空间的设计也与特定的教育机构息息相关。

NAC:二十一世纪的教育需要二十一世纪的校园

Boris Srdar,美国NAC建筑事务所设计总监,美国建筑师学会院士,美国华盛顿大学(西雅图)副教授

教育建筑项目非常重要的工作就是理解客户的需求,而在美国,学校往往是公共项目,在设计过程中会有多方团体参与进来,这包括老师、家长、学生、社区成员、学校周边商业经营者、邻居、管理部门……与此同时,还需要理解教学课程、了解学校所在区域,同时也要理解学校对未来的预期。

我们通常都会从理解学校的预期入手,并开始设计。许多时候客户有自己的想法,但是他们不知该如何表达,我们所扮演的角色就是同他们合作,理解他们对教育的想法。许多时候,我们需要在设计过程中通过对话使客户能够说出自己的想法和期待。一旦建立了预期,我们设计师就能够将其实体化。

如今,「个性化学习」成了她常常遇到的需求,然而,到底个性化学习在学校是怎样的?到底什么样的空间和设施可以支持这样的学习方式?「在我看来,历史上美国的教育系统是在工业革命的基础上建立起来的,工业化导致过去教育也基本上如同工厂生产产品,学生都在用统一的学习方式学习一样的东西。然而近年来,无论是教育工作者还是建筑设计师都开始认识到,学校设计不能够基于工业化。现在我们不应该仅仅思索如何去教,而是应该着重思索学生到底是如何学习的。」

NAC把21世纪学校设计理念总结为7个关键词:个人化、学生导向教育、边做边学、跨学科教育、通用设计、情感和社交教育、社区。

以学生为中心的学校——这是NAC希望创立的学习环境,设计的重心并不是放在学校和教师上面,而是学生的学习方式。通过研究,NAC发现以前学校方面认为学生们都是通过听和看这两种方式来学习的,但是实际上并非如此。有的学生通过看,有的通过听,有的通过做具体的项目,有的则通过自己创作的故事来进行学习。对于孩子来说,他们有着许许多多不同的学习方式。

如果孩子不能按照我们的教育方式去学习,我们就应该按照他们的学习方式去教育。作为设计师,我们的使命就是进行设计,让孩子们可以去学习相应的技能去应对未知的未来,能够从事现在可能并不存在、未来出现的一些新型工作

Woods Bagot在校园中设立校园

Pearl Huang,伍兹贝格全球高级董事合伙人,伍兹贝格设计总监

激发学生创新思维、动手能力与参与性,空间就需要很强的灵活性,可以快速演变来适合教学进程:例如课堂讨论与小组活动。

经过我们在教育领域的长期实践,具体解决方案是,设计一种折叠式多变化的教学空间。通过家具与空间合理化设计来激发学生的创造力,从使用需求的角度,设计基于研讨与活动的空间,可折叠式的教室,跨学科的创客空间等。

在传统的教育空间布局上,以教室为单位分割出走廊与公共区域。现在,伍兹贝格通过教育空间的研究,更加提倡在校园中设立校园。所有的公共空间都可以设计成学习场所,提供更多的社交空间,甚至在社交中依旧可以学习,学习变得无处不在。

为了设计能够培养中国下一代的中小学,我们首先要了解新一代学生的变化,而后根据实际情况作出具体的、行之有效的空间决策,使学生的学习、生活表现在环境的促进下事半功倍。

研究表明,现在学生学习和吸收信息的方式更灵活、更聪明、多元化、宽泛和迅速

他们需要一个与之相辅相成的空间,便于协作、充满乐趣、高效且方便灵活。

伍兹贝格本土设计团队在这样的背景下为学生造就了一个欣欣向荣、厚积薄发的学术环境,促成、培育和缔造有想象力的下一代。

在未来的教学活动中,从创造性思维和解决问题的能力,到模仿和动手能力,学生参与到大量的创造性活动中,适应互动性学习模式。

信息化时代,我们过多的依赖于远程教育、网络学习,而研究发现,真正的教育需要互动。

教学的发展已经从根本上改变了以教师为中心的模式,转变为以学生为中心“体验式”学习

传统盒子型排布的校园环境已经不能满足于新型教学模式和学生使用需求了

更多有社交粘性的空间被引入校园,受到更多人的青睐。相应的空间配套也需要能够符合跨学科使用,可转换的教室空间由此而生。

现在教育建筑的新趋势是——为未知的未来进行设计

我们设计的教育设施要服务于尚未出现的工作、还没有发明出来的科技,要适用于不断发展的新型教学法。这需要建筑师、教育工作者、教育空间使用者的跨界合作。

以上设计师即将于上海参加学习空间设计者峰会,以开放、务实的氛围,推动各方人士的广泛交流,深度学习全球与本土学校设计案例与趋势,了解教学法变革对于学习空间设计的真实需求,共同探讨更好的教育环境,必达更好的教育环境。

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河北多地发文限制,“衡中神话”还能挺多久?

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民办学校河北衡水一中,正在面临创建3年以来,最严重的一次招生危机。

昨日下午,廊坊市教育局通过官方微信发文,对衡中系民办学校在廊坊市域内的招生进行限制,其中明确提出,因在廊坊招生“计划极不严肃、随意更改”,故对衡水一中2017年度招生计划予以核减。此前一天,包括承德、石家庄等在内的河北多个地市教育主管部门同样以文件形式,对衡水一中的新一学年招生计划进行限制,甚至提出3年内禁入等。

承德市教育局基础教育科回应新京报记者称,“限衡令”与此前河北省教育厅发文,对衡水一中所涉多项违规办学行为相关,主要针对衡中系民办学校提前招生、超编招生等。教育专家指出,“限衡令”体现地方整顿办学秩序的决心,但其根本在于提升本地学校办学质量,减少择校需求。

承德市取消衡水一中3年招生资格

衡水第一中学风波不断。2017年7月5日下午,承德市教育局通过其官方网站,发布《关于衡水第一中学等民办学校在我市违规招生的处理公告》,对8所通过承德市教育局备案,在承德市域内进行招生的民办学校进行处理。其中,衡水一中名列第一。

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(承德市教育局发布正式文件,取消衡水一中在当地3年招生资格的官网截图)

承德市教育局称,衡水一中等校未按河北省教育厅明确提出的“由学校所在地教育行政部门牵头生源地教育行政部门,纳入生源地招生入学工作整体部署”要求,未遵守承德市招生工作部署的时间安排,“假借公办学校名誉进行招生宣传,擅自提前违规招生”,故作出“取消在我市三年之内的招生资格”的处理决定。

新京报记者注意到,承德市教育局“第一枪”发出时隔一个小时后,石家庄市教育局通过其官网,发布公告称,因衡水第一中学“2016年在我市普通高中招生工作中存在严重违规招生行为”,将其在石家庄市域内的招生计划,从2016年的205人,核减至155人。此外,石家庄市教育局以严厉的措辞提出,“取消衡水第一中学任何分校在我市招生资格”。

“限衡令”范围持续扩大。昨日下午,廊坊市教育局通过其官方微信,发布一份公告称,因“在廊坊招生计划极不严肃、随意更改”,并涉及多项违规招生行为,导致“给中考招生秩序带来了混乱”,故对衡水一中2017年度招生计划予以核减。

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“限衡令”系响应要求 规范中招秩序

两天之内,三地教育部门以专门文件形式,对衡水一中跨区招生进行限制,引发关注。在接受新京报记者采访时,三地教育局均表示,“限衡令”系响应河北省教育厅精神,对中招秩序进行规范的结果。

今年6月1日,河北省教育厅印发《关于对河北衡水中学衡水第一中学办学行为进行整改的通知》,对衡水一中提出完善法人治理结构、尽快建立民办学校法人财产权制度、控制办学规模、规范招生行为、不得乱收费等五项要求,并要求其于今年7月31日前整改完毕。

承德市教育局基础教育科一名工作人员回应新京报记者称,衡水一中在承德市域内的违规行为,主要包括提前招生、掐尖招生以及超编招生,并因此受到举报。

廊坊市教育局则透露更多细节,该局办公室一名工作人员称,衡水一中的招生人员,早在中考之前即已锁定意向学生。而在2016年6月申报招生计划时,提出在廊坊招生120人,当年12月底增加7人,但其所提供的意向录取名单,则有13人。

此外,多地教育局透露,衡水一中在招生中,与衡水中学长期“暧昧”。廊坊市教育局在发文中直指其“公立私立学校混合招生”。

上述承德市教育局工作人员称,尽管承德市教育局对衡水一中作出“三年禁入”处理,但并不意味着衡水一中三年期满后即可再次进入承德,“要看它(衡水一中)有没有整改好”。

衡水一中对于各地的招生限制并未回应,不过此前对于河北省教育厅发布的整改通知,他们表示将响应号召、合法合规做大做强民办教育。

外地民办学校跨区招生需先申请报备

6月25日至28日,河北石家庄、沧州、廊坊等市陆续发布文件,对外地民办普通高中在市域内招生进行规范。

石家庄市教育局一名工作人员告诉新京报记者,按照教育法等相关法规规定,公办普通高中只能招收本地生源,不得跨区域招生。相比较而言,民办高中在体制上更加灵活,招生范围也更大。

新京报记者梳理多地文件发现,石家庄市教育局、张家口市教育局、沧州市教育局关于规范外地民办普通高中学校到当地招生的公告要求,外地民办普通高中跨地市招生,需自行申报招生计划,由学校所在地教育局统一汇总后,向生源地教育局提出申请,并进行备案。生源地教育局核准后,需至中考成绩公布,外地民办高中才可在规定时间内、按照原定招生计划进行招生。多地教育主管部门提出,“未经批准或备案的外地学校一律不得在当地招生,否则不予办理初中学籍档案转移手续。”

邯郸一名不愿意透露姓名的教育界人士称,衡中系学校在外地招生时,往往故意模糊衡水中学与衡水一中的区别,并以“减免学费、高额奖金”等方式,提前锁定优秀初中毕业生,“抢夺生源”。也正基于此,多地教育局在文件中建议家长“理性对待子女入学,选择真正适合学生的学校”、“不要盲目跟风”。

教育学者熊丙奇认为,“限衡令”是地方教育主管部门对违规招生行为的一次“亮剑”,但要整顿办学秩序,根本在于提升本地学校办学质量,加大基础教育投入,从而减少家长择校需求。

衡中系学校违规办学事件盘点

2014年8月,衡水中学与河北泰华锦业房地产开发有限公司合作成立民办衡水一中。此后两年多内,衡中系学校频频在各地“攻城略地”,开办十余所分校。“衡中入浙”引发争议后,其扩张的脚步戛然而止,衡中系学校至此风波不断。

2017年3月26日,衡水第一中学平湖学校在浙江省平湖市揭牌,标志着衡中系正式进入浙江。随后,浙江省教育厅基础教育处处长方红峰通过媒体公开宣称,衡水中学模式,与“浙江以人为本的素质教育理念不符合”,进而提出“浙江不需要(平湖分校)”。

2017年4月7日,平湖市教育局向衡水一中平湖学校发出书面规范文件,要求其就提前两个月招生一事予以整改。

2017年4月13日,网友“衡中内部人”公布嘉兴港区管委会与投资方的办学协议,直指平湖当地在引入衡水一中分校过程中,多处涉嫌违法,包括无偿提供公立学校教学设施、选聘公办教师至民办学校任教等。

2017年5月5日,民间教育研究机构21世纪教育研究院,发布《关于对衡水中学等超级中学涉嫌违规办学开展督查的建议》,对衡中系学校进行公开“举报”。

2017年6月1日,河北省教育厅印发《关于对河北衡水中学衡水第一中学办学行为进行整改的通知》,责令衡中、衡水一中就违规办学行为进行整改,并提供共计8条整改意见。

2017年6月16日,衡水一中投资方,河北泰华集团以“衡水第一中学董事会”名义发布声明,指出衡水第一中学公章多年来,“被河北衡水中学张文茂校长强行取走”,并拒绝承认与各地分校的关系。

2017年6月17日,衡水市教育局通过其官方网站声明称,正落实对衡水中学、衡水一中加快整改的安排部署。此外,衡水一中及投资方“已就相关问题达成一致”。

2017年7月5日、6日,河北多地发文限制衡水一中招生。

河北多地“亮剑”,“衡中神话”还能挺多久

在我看来,地方教育部门应该理直气壮地治理违规招生,既然目前的教育法律法规明确了民办学校的招生规则,就必须严格执行。至于放开民办学校自由招生,那属于招生和办学改革的范畴,在没有推行改革之前,必须按照现有法律法规招生、办学,否则就是对违规的纵容。

鉴于此前招生办学的生态和“潜规则”,尤其需要警惕这类现象出现:某些超级中学煽动各地家长的情绪,对抗地方教育部门的治理,并以承诺搞定学籍的方式继续违规招生,之后再以保护学生利益为名要挟上级教育部门解决学籍。如果出现这种情况,地方教育部门的治理,将无功而返。

因此,河北省教育厅明确支持地方教育部门的治理,明确不再为任何违规招生学生注册学籍,及时发现并理清所有违规招生学生,并对学校做出处罚,是这次治理长期存在的违规招生问题能否取得成效的关键。

今年,各地教育部门之所以拿起教育法规武器,对民办学校违规招生“亮剑”,是因为前不久,按照教育部的要求,河北省教育厅对衡水中学、衡水第一中学进行了专项检查,并对两校的违规招生办学进行整改。这等于从省级政府教育部门层面承认了违规招生办学的存在,因此,也就给地方政府部门治理违规招生,提供了依据。

地方应该利用这一契机,全面规范民办学校招生、办学,消除多年来的招生乱象。民办学校有自主招生权,学生也有选择学校的权利。但是,这都需要基本的前提:依法依规。

或许,有的学生、家长并不在乎学校是否依法办学,只要能进该校学习就行。然而,这是“丛林法则”,最终会使当地教育生态严重恶化,所有受教育者都会深受其害。从长远看,规范招生,才能保障受教育者的合法权利。

当然,在规范招生之后,各地应该加大教育投入,扩大学校办学自主权,提高高中办学质量,让学生在本地区(县市)就能读优质高中,以此减少跨地区择校的需求。

中国国际学校市场不断升温,那么摩拳擦掌的英国学校们都在考量哪些因素?

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如今中国的国际学校市场机遇众多,英国学校通过授权海外合作伙伴使用其名称和专长来参与国际项目的情况也变得越来越普遍。然而尽管诱人的回报就在眼前,但英国学校在选择是否于中国开设新校区时仍有诸多考量。

积极的反馈

Veale Wasbrough Vizards律师事务所的合伙人洛克(Doug Locke)在研究该领域的趋势后发现,尽管对大多数学校来说,收入仍然是主要目标。但令人惊讶的是,英国学校常常发现非财务利益(如文化和体育联系、师生交流和国际声望)超过了它们的期望。

就反馈而言,大多数较早开启国际项目的英国学校都愿意不断复制这一过程。其原因在于,拥有一系列国际学校不仅能增加潜在收入,随后的项目往往成本也更低,耗时也更短:

· 通常来说,英国的学校需要与项目合作伙伴建立信任关系,因此他们希望在以后的项目中与同一团队合作,从而无需再次经历寻找项目伙伴的漫长过程。

· 英国私校将有一套现成的合同文件。这些文件可能需要修正,以便适合之后的项目,但这一过程会比第一次要快(而且成本更低)。

· 一旦某所英国私校推出了一个成功的项目,该计划对其它投资者就会更有吸引力。他们更倾向于把这家学校看作是一个他们能一起做生意的组织,这会带来更多机会。

洛克表示这类项目的种类越来越多样化。他所在的Veale Wasbrough Vizards律所曾与寄宿学校、走读学校、男校、女校、小学、幼儿园及学院都进行过合作。

“共同目的”

洛克还发现,问题最少的项目往往是那些英国学校和项目伙伴的利益能紧密达成一致的项目。

例如一些英国学校希望对授权许可的学校的运营进行密切控制,而另一些学校则乐于让海外项目合作伙伴在符合双方同意的质量要求下经营海外学校。

同时一些学校会很关心海外学校是否能完整复刻英国学校的运作模式,而其它学校则更倾向于本地化程度更高的运作方式。

洛克表示,他此前曾参加了诺丁汉特伦特大学副校长(国际)西尼(Nigel Heaney)教授的小组会议。西尼曾作过国际大学分校方面的研究,并使用了“帝国化大学”、“全球化大学”和“本地化大学”等术语来描述大学在推动国际项目时采用的组织形式。

他认为英国私校在“完美复刻英式学校”和教育本地化之间也有类似的选择方式。尽管有时这种选择会受到地方监管机构的影响,但如果英国学校和项目伙伴有共同愿景,项目就可以得到顺利推进。

案例1: “完美复刻”的惠灵顿学院

英国知名私校惠灵顿学院于2011年在天津开办了在中国的第一所国际学校,并于2014在上海建立了第二所学校。

惠灵顿学院国际业务发展总监卡瓦纳(Helen Kavanagh)指出,找到合适的当地合作伙伴建立一所学校是非常重要的。双方需要有理性地保持一致,成为志同道合的伙伴,并清楚地了解自己在伙伴关系中的具体角色。

她表示在中国的两所分校充分体现了英国惠灵顿的DNA,不仅是在环境和基础设施上,也体现在教学方法上。

“保持对惠灵顿身份的认同、保证质量、确保对负责运营这些学校的英国管理机构的问责至关重要。”卡瓦纳表示对惠灵顿来说,这意味着找到合适的合作伙伴——单单做到这一点学校就花了好几年时间,然后再通过合作伙伴找到合适的开发商。

她表示开发商需要按照他们的高标准建设校园,并强调了从一开始就明确角色和责任分工的重要性。

“通常人们在起初都会满口承诺,但随后会出现干扰,特别是当你有一个只想尽快投资并要求回报的投资者时,偷工减料的现象就会发生,问题也随之出现。”

目前惠灵顿的中国分校只向外国人和外国护照持有者的子女开放。“许多中国家长都希望他们的孩子入学,但他们还没有获得许可。如果当地人能就读,我们完全可以将学生人数扩大到十倍以上。”卡瓦纳说。

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案例2:遵循英式教学的赫德学校 

相比于惠灵顿学院,宁波赫德实验学校是一所遵循国际教育模式但接受中国学生的学校 。该校为双语教学,通过在小学提供双课程来满足政府要求,从而获准接纳当地的中国学生就读。

该校的所有者孙涛曾对媒体表示,他设立学校的灵感就是想要给自己的两个儿子提供面向全球的教育。他希望子女在认同自己中国人身份的同时,能从全球化的角度去学习,并做好就读于西方大学的准备。

“如果你希望孩子可以在众多世界一流大学中做出选择,如果你想让他们在那里生存并获得成功,那他们就需要尽快开始学习英语。”

作为一所双语K-12学校,除由中国老师教授中文和数学外,该校小学阶段的所有其它科目都由外籍教师用英语授课。从10年级开始,学生会主要通过英语学习来准备IGCSE考试,随后完全通过英语学习迎战A-level考试。

该校与英国知名的赫特伍德豪斯公学为姐妹关系,并借鉴了后者中学阶段的教学方法和它的教育哲学,还聘用了一位外方校长。和中国的许多学校不同,宁波赫德并不注重考试。“我们的教学也注重性格建设,因此我们提供了很多课外活动,”孙涛说道。

“我们借鉴了英国教育的寄宿制度、团队运动和音乐教育,从而帮助培养学生的团队精神和抗压能力。”孙涛表示,这些也是学校招生火热的原因之一。“我们的英文授课部分提供了世界上最好的教育,具有很强的纪律性和教育传统,也受到了美国、加拿大以及英国大学的认可。”

“你信任自己的合作伙伴吗?”

英国的相关从业者认为,惠灵顿和宁波赫德实验中学都受益于成功的“英中伙伴关系”。国际律所Harris Moure的中国商业专家吉普夫(Arlo Kipfer)就表示,“即使在最好的情况下,在中国创立一所私立学校也是非常困难的工程 。我们的客户就和中方机构一次又一次地误解过这类企业所涉及的法律问题。”

他表示英中双方都需要在项目初期就搞清楚相关规定。“这意味着要确定各方打算建立哪种学校。英方必须选择是否保留对学校的全面运营权,还是愿意与中国合作伙伴分享学校的控制权。”

来自EduReach(一个帮助英国私校拓展海外市场的机构)的约翰逊(Rick Johnson)表示,这也是一个信心问题。“最根本的挑战是,你信任你的合作伙伴吗?这并不容易评估,因为有时对方并不按我们的规则行事——开发商可能会降低预算,或者想方设法让当地的其他合作伙伴出局。中国投资者可能声称他们拥有实际上还没有到手的土地,他们会在找到感兴趣的合作方后才与当地政府谈判。”

他同时提到商标盗窃问题也不容忽视,“一些英国的学校可能都没有意识到,他们其实已经失去了对自己名字(在中国)的所有权。”此外,约翰逊还提到了语言、时差、文化、法规、成本、土地采购、招聘、营销和建筑设计等问题的可能性。

“有一点需要警惕和重视的是,这不是英国,强制将我们的教育方式推广到另一个国家是行不通的。”约翰逊认为,“把英国的气质和原则入乡随俗”是让英式国际学校获得成功的更好方式。

声誉问题与风险

与此同时,对于很多正在观望的英国学校而言,他们最担心的问题就是当海外分校出现问题时,会对学校声誉带来潜在危害。尽管到目前为止,这还没有成为是一个“大问题”,但几乎所有参与国际项目的英国学校都对可能涉及声誉的问题加倍小心。

其中的逻辑不难理解,虽然海外学校的某个小问题不一定会损害英国私校的声誉,但更可能的是,某所海外分校中的某个问题可能会损害整个连锁机构的声誉,这更容易对经常将国际学校的声誉作为共同话题的学生家长产生影响。

此外,并不是所有的英国私立学校都将国际项目看作是个好选择。很多学校担心设立授权学校需要耗费很多时间,需要一个大型项目的管理团队。特别是在学校高层领导的出现变化时,启动一个新项目的风险显然过高。

因此也有一些学校正在考虑直接在英国建立一个面向国际学生的学校。这种类型的项目同样可以实现授权型国际学校的许多目标,包括利用学校的专业教学经验和国际声誉来增加收入,而又无需扩大现有学校规模,同时还能创建一个国际化的校友团体,在未来进一步提高国际声望。例如著名的坎特伯雷国王公学就正在本校区旁建设一个国际学院,预计将于2018年9月开学。

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着眼二三线城市

与中国同行一样,英方也预计未来在中国很多二三线城市,即很多在英国不为人所知的中国城市中看到更多的授权型国际学校。2014年的世界人口报告表明,当时中国就已有62个超过100万人口的城市。

当然同样的情况也预计会出现在迪拜、阿布扎比和多哈等中东城市,那里的外籍社区和政府都有类似需求。英方也同样关注着这些目标市场的监管规则变化。

“我们预计市场将继续变化,英国的学校将不得不灵活思考,以便充分利用这些机会。”洛克表示。

翻转课堂已死,翻转课堂永生

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随着互联网技术的发展和在线教育的火热,对传统教育填鸭式教学方法的批评声越来越大。很多人认为如果想改变中小学沿袭多年的被动式课堂教学,培养出学生的兴趣,真正达到因材施教就应该以学校为切入点,于是可汗学院的“翻转课堂”开始进入人们的视线。

那么什么是翻转课堂?它又翻转了什么呢?

所谓翻转课堂,顾名思义就是把学生在上课环节进行的听课、做笔记等环节翻转到下课回家后进行自主学习。同时把回家后做作业、做练习等课下环节翻转到上课的时间,再通过老师的引导和答疑来增加互动,从而强化学生课下自学的知识点。于是该理念就彻底翻转了传统的教学顺序,把过去由老师来掌握学习进度的方式翻转成学生自行掌握学习进度,消除对不同学生“一刀切”致使好学生上课嫌无聊,部分学生又跟不上的问题。然而理论上完美的设想却因为中国学生不爱提问、不爱预习,老师很难立刻从主导变为引导而叫好不叫座。

我们认为翻转课堂虽然因其局限性而“死”,可它的背后的理念却是“永生”的。这个永生“理念”会一直伴随着线上线下教育模式而进行迭代,它就像无桩共享单车诞生前,共享骑车的需求是真实存在的,只是暂时的局限性需要时间来突破。今天我们就邀请了胡天硕来谈一谈他关于翻转课堂的思考以及未来教学模式应该走向何方,希望对你有所帮助。

如何做到教育服务的规模化?

互联网教育的核心问题之一是如何能够规模化复制高质量的教学服务体验,同时又能控制成本。

我在《在线教育的两种模式》这篇文章中,提到过内容本身是可以很好地进行复制和规模化。比如在《得到》App上,虽然用户听到老罗是同一个声音,但是服务是很难统一的,对于在线教育来说,很大程度上服务质量取决于提供服务的老师。

从2011年起我就写文章向一线从业者和创业者介绍翻转课堂这种规模化的教学品控方式。记得在点点网停止运营之前,我的博客在没有做任何推广的前提下在百度搜“翻转课堂”能够排进前三。翻转课堂通过提前设计好教学内容让学生自学,让老师作为服务提供者不再授课,而只是执行学习活动,例如组织讨论、答疑辅导。

然而我在这次讲座里却说翻转课堂已死,这又是为什么呢?

我为什么说翻转课堂已死?

从字面意义上来讲,翻转课堂就是把上课环节和下课环节翻转过来。

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正是这个字面意义上的翻转课堂,在我这么多年的实操和观察中,我认为已经没有出路了。核心原因有以下几点:

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这里面的家长反对电子设备是所有K12在线教育面临的问题,而且只是部分家长。但是不愿意预习和不愿意互动的老师可是限制翻转课堂发展的巨大瓶颈。过去我曾经设想过翻转课堂会在全国范围内各种年龄层次中普及,然而我现在认为这个最终也只是一个美好的设想。

翻转课堂就是如今的现状,不温不火,小众获得收益,大众只是围观。这种情况有点像无桩的共享单车出来之前,共享骑车的需求是存在的,但是总有这样那样的不便利导致无法在大众范围内普及。

翻转课堂已死,翻转课堂永生

虽然翻转课堂具体的局限性导致其无法大规模推广,然而其背后的一些思路却非常值得我们学习借鉴。

第一,教学的服务环节应该是以学生为中心,适应学生的实际情况。在通常的服务业里,顾客就是上帝,然而在众多培训机构里,学生不过被当做需要加工的原材料。

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第二,提供服务的老师的最大作用并不应该是强迫学生学习,而是激发出学生学习的内驱力。我经常打的比喻是,过去为了统一教学进度,需要拿鞭子赶羊,而翻转课堂的思路是拿一片又一片新鲜的草坪去吸引羊群自己前进,只有拉单的时候再帮助。

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第三,教学流程的分工,制作内容和提供服务的是不同的人。这个就像现在许多餐厅的中央厨房模式,中央厨房已经把加工的差不多的半成品提供给分店,而分店只需要简单加工即可。

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那么是否有另外一种模式能够满足上述的需求,又没有翻转课堂的缺点呢?

未来的教育模式将是什么样的?

最近新东方、好未来这些大型机构都在通过线下双师模式来实现教学品质的规模化。双师是通过一个名师带着线下n个助教,每一个助教都在教室里播放名师的直播。然而这种模式我个人认为像翻转课堂一样,不过是通向未来教学形态的一个中间产物。

77.jpg双师的一大特点是把学习知识和吸收知识的环节穿插到一起了,而我认为正是在一节课内穿插,而不是把学习严格分为自学和内化两节课这一点要比翻转课堂更好。

可以想象未来的一节课,既不是像《得到》的音频那样纯的自学,也不是传统机构的课程那样完全由老师提供100%的教学体验,而是一个无缝的学习流程,有的时候是纯自学,有的时候会有老师的服务,有的时候可能是跟同学互动或者pk,有的时候是做测评。

88.jpg正是这样的一种新的教学模式,一方面大幅降低平台上的产品对于服务提供者的质量的依赖,一方面又能够大规模地复制,学习者能够用较低的成本获得相对较高的服务质量。这也是我们作为投资人期待见到的市面上的产品的演化方向。

我看好的“混合”模式

现在是2017年的中旬,如果环顾整个在线教育的行业,有两种个性鲜明的产品是活的不错的。一个是以Vipkid为首的一对一直播,这个是把服务业做到极致了,让中国小朋友可以享受到正宗北美外教的指导。

另一个是以得到为首的知识付费产品,这个是把内容制造业做到极致了,让中国大多数老百姓可以享受过去无法接触到的大咖的思想。然而很有意思的特点是,前者一个小时课程的价钱几乎和后者一年的课程的价钱是一样的,可是后者比前者更赚钱。看起来这两种形式似乎难以发生正面碰撞,一个是以学生为中心的,一个是以老师为中心的。

其实不然,如果采取混合式的形式,在内容中无缝穿插人工的服务,很大程度上就会让两种模式的优点合并。在设计课程的时候,应该考虑清楚哪些部分是属于完全不需要人工实时互动的(知识的讲解,简单的客观题和解析,基于活动的社交),哪些环节是需要可以有互动的(咨询辅导,主观题的判别,基于讨论的社交)。

麦当劳的汉堡和海底捞的火锅既不是最好吃的,也不是服务最好的,然而他们都是保持了非常高的口味和服务水准,以较低的人力成本提供了高品质的用户体验,最终实现了丰厚的利润。这正是教育行业需要学习的地方,这也对于教育的创业团队和人才提出了全新的挑战。

(文章转自公众号星河融快,作者胡天硕)

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