BEED · Better Educational Environment Dynamic
必达 · 更好的教育环境

从被动学习到主动学习:如何创新教育空间,满足学生的学习需求?

BEEDAsia必达亚洲

传统空间布局的设计通常受密度需求驱使,并且多达三分之一的空间是分配给教员的。传统教学空间布局通常无法满足学生们团队协作以及当今教学实践中的其他学习模式。这已经成为实践理想教学活动的障碍。

今天的从教人员需要转变角色,即从原来的教授模式转变成为支持主动学习的方式,这就要求用于正式学习空间的布局能够满足这些变化的需求。

从被动学习到主动学习,意味着需要更大的人均使用面积。空间改造需要承认的一个事实就是,正式学习环境是每个个体真正参与到学习的过程中,并且开始真正“拥有”属于他们自己的知识。


以学生的视角进行观察,创新教育空间饱含情感设计元素,更加符合学生的心理需求和成长过程。所营造的轻松氛围无需引导,能让孩子们尽情感受学习的意义与激情。

重新审视了人的心理、空间、行为之间的互动关系,让教育空间每个细节都会“说话”,知识变成与学生游戏的精灵,让学习成为了一个开心的“体验”。

建立了一个宽松、自由的学习环境,科学合一的空间布局可以良好促进学生间的协作与共享,沟通的无界加强了协作上的信任与支持。

为“畅想”提供了一个舒缓静谧的温床,科学的布局、适度的光线、温馨的色彩保证了思维奔驰的最佳情绪,让创新在校园中随处发生。

学习是一个学习者自我认知建构的过程,教育空间需要让学生在探究性学习过程中充分发挥自主性和创造性。

教育空间的设计理念构建了教与学之间的生态系统,灵活多变的组合形式不但能够满足多样性的教学需求,空间由低效利用的边角空间向特色空间的转化,使其焕发全新的使用价值。

空间为师生的情感交流提供了平台和载体,形态空间的结构与规划符合学生心理认知的规律特征,使学生拥有思维驰骋的空间,同时使其内心充满对学校的责任感和荣誉感。

教学法 / Pedagogy

  • 设计支持不同教学模式间快速转换,授课、小组项目、讨论等从被动听讲到积极参与的不同模式。

  • 设计支持同学间的互动交流和学习。

  • 有助于教员自由走动,及时来到各个小组身旁,提供快速指导。

  • 支持职业发展的实施,协助授课战略的转变。

  • 设定对主动学习环境的预期,学习可以是无序的,布局可以是变换的。

  • 让学生接触到他们见后开展工作的环境,切身感受各种职业。

空间 / Space

  • 设计满足视觉和身体需要,确保每个学生的座位所处的位置都是教师里最好的位置,且便于老师和学生间的互动。

  • 将教学理念和文化内涵融入到空间和环境设计中,使学生在这种环境的潜移默化影响下深入了解学校。

  • 兴趣是最好的老师,通过良好的环境营造和课程内容的有机结合,激发学生对课程的兴趣。

  • 设计支持快速转换使用者,确保教室可以适应使用者的变换,并满足不同的课堂要求。

  • 设计支持在多模式间快速重新设置,比如从授课到项目操作,再到讨论测验等。

  • 设计整个平衡生态系统,使其成为学习的工具。

技术 / Technology

  • 支持共享,利用可放映幻灯片的垂直和水平表面以及互动表面。

  • 利用新媒体,包括个性化的技术和室内技术,确保每个人都能够平等的使用这些媒体。

  • 支持显示的信息永久存在。

  • 有目的性的使用新技术。

  • 在技术的使用上有目标性,以及了解如何用新技术支持教学法。

  • 运用同步和非同步的方法。

若能全盘考虑教学法的完善

技术的引入和空间的打造这三大元素

并且对其进行有目的性地设计

将会确立一套全新的支持自主学习的

系统化解决方案

教室设计可以摆脱传统模式,即由固定的桌椅和讲台构成。在新模式学习空间内,将能够轻松在不同模式中切换,每个座位都是最佳座位,每一个人都能获取教学内容及与其他学院及教室交流的机会都是平等的。设计理念就是把空间的掌握和主导权交给空间的主人,即学生和老师手中,从而提高教学过程中的参与性,达到自主学习的目的。

密度是一个始终存在的问题,尤其针对国内的现状,更是不能忽视,即使对于自主学习教室来说也是如此,转转桌椅支持快速打造不同学习空间,在不同模式下快速转换,即使在高密度的环境下也不例外,比如从授课模式到小组合作模式,同时配合完善的多媒体设备,到小组演示和小组讨论模式,再返回授课模式,这一切都会显得水到渠成。

「 功能分析

转椅使学生虽身处大教室之中,仍然可以在彼此间和与展示的信息间保持无障碍的视线接触。使得学生们可以与整个空间的其他学生以及教学内容间保持联系。

配有脚轮的桌子脚轮可使桌子随意省力推动,从而轻松改变教室布局,来支持不同的授课方式。在确定位置后可以开启锁定功能,保证工作效率。比如:V字形设计形成轻微弧度可优化视线,即使在授课模式也不会遮挡,因为座椅是灵活的,可以自由变换轻松安排小组进行团队活动。

可调节讲台教师可以将其安放在教室的任何地方,满足其各种教学风格的需求,亲近学生或给学生留有独立空间。

固定、可移动的互动白板白板综合了干擦黑板、磁铁板及白板的优点;固定和可移动相结合的方式可以满足暂时或更长久保留信息的需求,允许学生生成、捕捉以及分享功课及学习心得;同时运用不同尺寸的白板进行合作,可支持动态学习、体验学习、便于随时记录分享展示。

黑板架为工作工具提供便于合作分享展示的位置,可移动到教室任何位置。

参考模式 

学习能够也应该在校园里任何一个地方进行,从教室到图书馆再到教师办公室。连接这些场所的是休闲区域、走廊和其它非正式区域,而这些区域的功能事实上不应仅限于用来连接上述场所。它们可以是对于个人和团队来说灵活而友好的学习、活动、娱乐休闲空间,采用各种巧妙方法来更好地利用校园里每一寸宝贵的面积。

开放空间现有的大多数校园对开放空间的使用缺乏规划,开放式空间是学校文化理念建设优质的空间选择,每个区域都意味着要支持一整套行为和文化活动,应精心予以规划。

「 功能分析 」

掌控性允许学生在一定程度上掌控其使用空间的方式、 家具摆放的位置以及使用方法。

协作性连接区域常常错过的一个机会就是将其变成适用于项目工作的区域,如今必不可少。

舒适度传统的软座椅和走廊上的木板硬座功能有限, 而且通常难以满足今天学生们在休闲区域工作的需求。学习时可以是各种姿势:站立交谈、小组集中讨论或是在摆满各种资料的桌子旁边召开一个时间比较长的项目会议等。

参考模式 


图书馆是校园的学术心脏,但是它的角色正在发生巨大变化。事实上学生们现在可以在任何地方获得信息,因此储藏书籍再也不是图书馆的主要目的了。不过,图书馆仍然是校园里汇聚传统与新知识资源以及最新信息技术的核心区域,支持技术型教员和学生在这里从事学习、教学和研究活动。

现有的大多数大学图书馆在设计和修建上都是为了查找和检索图书使用的。由于今天的图书馆在职能上已经超越上述功能,因此就出现了四个区域,每个区域分别支持不同类型的活动。通过这些区域,新型图书馆必须支持以下模式的活动学生间的协作和团队合作、个人学习、使用计算机设备以及提供创建内容的工具。每个区域都意味着要支持一整套行为和活动,应精心予以规划。

「 功能分析

个人独处在图书馆公共空间内,依旧需要个人独处空间,在网络时代越来越多的学生向往图书馆是因为环境而胜过书籍,个人专用空间支持一系列需要专注和集中精力完成的工作,应考虑到适合某个人的空间面积。规划中确保个人物品短期及长期的安全性,并能容纳新的工作工具。

个人共享技术配备精炼的图书馆教室应满足的多种使用需求,如自主学习、计算和远程学习,并确保可自如在其中切换。支持大小团队的多种会议模式,如通知型、评估型和创造型等。

公共独处个人在开放式空间内独自工作的同时,希望与周围环境和他人保持联系。支持专注工作和社会交互同时存在,允许从个人单独工作切换到两人或三人合作状态。提供高度灵活和可定时的家具和工具。支持姿势的变化,满足长期和短期的使用需要。

公共共享创建多目的的,高适应性的集会场所,满足举行大型的及预订型活动的需要。通过去除学生和老师间的障碍,可支持临时性的教学和协作活动。认识到及时提供技术支持、解答和维护的需要。

「 参考模式

各种各样的教学法和新技术的应用需要人们采用一种新的方法来设计规划教职工的工作区域。在设计一组教员办公室或者周边环境时,需要围绕三个关键活动考虑:专注、思考和协作。在较小的面积内通过合理规划上述三个关键功能区,来打造功能更多、效率更高、舒适度更强的员工办公室。

办公室在书架和高高堆起的论文中间,老师们伏案批改学生作业和研究论文,这显然已经过时了。教师从教学到研究再到学习这一连续的过程,目前看来既是一种个人的努力,也像一种团队运动。在设计一组教员办公室或者周边环境时,需要围绕三个关键活动考虑:专注、思考和协作。办公室可能没有专为这些活动隔开的区域,但事实上设计了流动的区域来支持这一系列活动。

「 功能分析

专注这一区域的中心任务是打造一个随手可拿到文件的 工作台,书架也应按照教师存储信息的方式设计。符合人 体工学的座椅可以支持长时间的专注工作。可能还需要准备一把客人用椅,方便教员与同事或者学生进行长时间的讨论。

思考一把带脚轮的高背可调节座椅和一个屏风可以打造一个适合阅读和静思的环境。这一区域成为一个被保护起来的工作区,这样教员正在进行中的工作进展就不会为来访者看到,同时也为教员提供了一处暂时逃离越来越复杂且快节奏工作生活的场所。

协作和同事临时开会讨论观点,这是学术类工作的一大特点,教员办公室的入口处就是进行此类协作讨论的好地方,不会打扰到个人私密的工作空间。可提供一块记事板、椅子或客人用椅,小型工作台和平板屏幕,教员们就可以快速共享内容并参与合作。这一区域也是办公时间段内前往的一个理想场所。教员们可以在这里接待需要帮助的学生。

「 参考模式


就餐空间的设计应满足当今学生的需求,从团队协同工作到社交互动再到独立学习。这些场所必须能够支持他们再教室意外的学习需求。为习惯于便利生活和多重选择的年青一代提供服务的,我们的研究建议新战略应考虑社交、舒适和学习。实现从就餐到社交,再到独自学习或团体合作等各种功能。一个融合闹与静、开放与私密的混合空间。

用餐区域不仅仅是简单的用餐区,这里也是构建社区和享受舒适的地方,同时可供学生们单独或结伴学习。教职员工们很愿意使用这些地方与同事会面,做课前准备或者在工作时间和学生们呆在一起。另外,各种应用设施使得餐厅成为这所学校落实环境可持续发展的一个焦点区域。因此这些区域应该迎合各类使用者的需求,实现从就餐到社交,再到独自学习或团体合作等各种功能。

「 功能分析

个人独处提供大型工作台并配备电源插座,这使得学生们可以在餐前或餐后继续学习。一些空间私密性更强,学生们在就餐厅内可以选择多种多样的学习处所。规划旁侧区域及小角落,这样个人使用者在拥有私密空间的同时保持与更大面积空间域的联系。

个人共享支持课堂以外的团队合作,团队成员可以在餐厅用于团队协同工作的私人空间会面。提供小面积的私密空间,便于团队或需要安静学习的个人能够在邻近的大面积开放式空间中闹中取静。

公共独处可为个人使用者提供各种工作空间,同时又接近他人,无论是临时驻足还是长时间地学习。为当今大量使用电子设备的使用者提供足够的电源插座。提供可支持不同姿势的软椅,主要是椅子、凳子,还有其它一些休闲座椅设置。

公共共享这个用餐区域所在的楼层规划是要建立一个校园里的社区。在这一空间内规划设计多个社交枢纽,可吸引学生们并且为其提供包括软座和其它小间式空间的多种选择。

校园文化的形象不同于其他文化性,商业性环境,它承载着人文历史的传承。校园通过环境的景观化处理,使校园在满足感官愉悦的同时,可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所,达到舒缓压力疏松心理的作用,具有人文韵味的景观还会有寓教于乐的效果,这是校园的一种文化潜力,亦即校园的“场所精神”。

公共环境不同功能区域的环境可以通过不同的设计手法来处理,诠释对校园精神的理解,从而反映校园的多元性,自由性,兼容并蓄,记载不同时期校园发展的历程。校园景观规划更注重内外部空间的交融,强调空间的交往性。校园不仅是传授知识职能的教育场所,也是陶冶性情全面发展的生活环境。

「 功能分析

功能分区且使「 各功能区域之间相互交融、渗透,就必须运用“以人为本”」的理念。

校园特色在规划中传承学校文化,地域特色,反映各自学校「人文精神」和「特色」。

生态环境校园规划设计中应结自然和充分利用自然条件,保护和构建校园的生态系统。

可持续发展校园规划应充分考虑到未来的发展,使规划结构多样、协调、富有弹性,适应未来变化,满足可持续发展。

解锁必达春季峰会报名福利

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13-02

敞开心扉、拓展学习边界、开放务实、解决实际问题、达成连接、人在心在,是必达峰会的一贯风格。主题演讲、圆桌对话、大师分享、社交晚宴、学校考察等活动,同时运用同步直播为未到场的观众提供实时会议信息,致力于为每一位参会者提供一个轻松愉悦的交流平台。

以终为始,砥砺而行

学校行业发展又经历了不安的2017年:

  • 一方面,各方资本涌入、民办教育政策一再松动,极力促进高品质民办学校、国际学校的蓬勃发展。阿里云谷学校华为清澜山学校北京朝阳区赫德双语学校相继于2017年开学;「哈罗公学」(Harrow School)将于2020年落户横琴新区,「横琴哈罗礼德学校」预计招生超过1,000名。2017年9月,英国著名女子寄宿学校「威克姆阿贝」(Wycombe Abbey),继「常州威亚公学」开办之后,计划与必益教育集团在未来共同在「中国开设5所学校」……
  • 另一方面,今天的学校已经不是你读书的时候了:面对今时今日技术、科技的迅速发展,越来越多的人意识到,学校教育不能再继续沿用上个世纪的工厂模式:我们需要个性化、跨学科、走班制,需要面向21世纪核心素养,培养学生未来需要的技能。但当谈到学习发生的地方时,「我们不得不去思考如今的学校物理空间,是否还能有效承载今天和未来的发展需要?是否可以有效支持21世纪核心素养培养的教学需求」?所以,「如何建设好的学校」,变成摆在我们面前很重要的一个话题。

这些问题,必达亚洲也在逐一求解:通过每年三场峰会,我们希望连接更多的学校、学习空间设计专家、学校设施装备解决方案供应商,分享各自在学校建设领域的最新洞见,在全球视野下,寻求适合中国的匹配未来教学法的学校建设模式。

这也是2018必达亚洲春季峰会的初衷与目标。

必达亚洲春季峰会

2018 BEED Asia Spring Conference

 Fusion  ·  Foresee  ·  Future 

融合 · 预见未来更好的学校

「2017必达BEED · 秋季峰会」匹配未来教育法的空间设计

BEEDAsia必达亚洲

10月23日,由「必达亚洲」主办的「必达亚洲秋季峰会」在北京召开。本次峰会汇聚多国顶尖教育建筑设计师,以及「合肥世界外国语学校、杭州市育海外国语学校、天津经济技术开发区国际学校天津分校、北京市朝阳区赫德双语学校、北京市鼎石学校、北京王府学校、天津惠灵顿国际学校、美国德州国际领袖学校、中外教育集团、昆山杜克大学、宁波诺丁汉大学、香港中文大学、上海大学等国内外顶尖学校与教育集团」,共同探讨匹配未来教学法、教育科技的学习空间设计策略与教育技术真实应用,在全球视野下,寻求适合中国发展的学习空间布局模式与国际教育洞见。

本次峰会聚焦Pedagogy教学法Space空间设计Technology技术实现 三者融合为框架的未来学习空间设计建设模式,以设计和技术两个角度,分为两个论坛同时进行,结合国内外优秀学校新建及改扩建建筑案例,在整体规划、空间布局、学校建设规范约束下的创新、技术教育融合、走班制、项目制对于空间设计的挑战、公共空间利用,以及针对教育科技如何更好地支持教与学?STEM、个性化学习、项目制学习、BYOD等新型教育理念对于技术有何诉求等问题进行详细的讲解。

辛 颖

清澜山学校建设规划及运营管理

清澜山学校董事兼校长 辛颖

清澜山学校(Tsinglan School),这所由「华为」控股投资有限公司出资,「清华附中」负责学校运营和管理的国际学校,从筹办之初,就吸引到来自社会各界的目光。

今天,我们带着清澜山学校走近你。让你了解一个不一样的学校,探索一种新的可能,发现一种更开阔的生活。

辛校长从清澜山学校的建设背景出发,结合学校的具体发展规划与运营策略,在全球视野与基于未来的发展目标下,为我们带来清澜山学校建设运营的最佳实践。

立足清华附中多年成果的国际化教学经验,清澜山学校南方公寓校区现已开学,松山湖校区已经开建,并计划打造成为具有一流品质的K12国际教育基地。

辛校长指出,清澜山学校作为国际化非盈利的民办学校,是由名校与名企合作举办的学校,其运营管理具有不同的挑战,比如在双语教育,课程体系,师资培养,多远文化管理,自主学习,家校关系等方面

在辛校长的演讲中,我们看到了来自清澜山学校对于教育的企盼:鼓励学生尝试一切可能的同时,清澜山学校也在付出最大的努力去真正培养适合未来的国际化人才。他们将成为擅长母语,深喑中国文化精髓,具备创新能力,仁爱、自由、开放、合作的清澜山学子

Clayton AUSTIN

通过PST框架设计并评估学习空间

宁波诺丁汉大学-图书馆及教育技术服务部副主任 Clayton AUSTIN

作为中英教育对流的典范,宁波诺丁汉大学为我们带来学校建设管理与技术应用的新视野。

宁波诺丁汉大学是一个真正融合中国和英国两种体系的教育场所,作为一个美国人,我在刚到这里的前六个月,常常分不清这里是英国还是中国。对于宁波诺丁汉大学的教育模式,来自Clayton的这段描述,让我们看到了中英两种文化的无缝融合。

教育在最近二十多年的变革里,我们很多人都看到了这样的情景:一个教师标准授课课堂,已经不再满足于界定的物理边界,学习空间更多扩展到教室以外的非正式学习场所,技术发展让世界成为了课堂。教室现在仿佛到了一个第三空间,在空间、技术和教育学上,这是一个模糊而又相互依存的关系。

我总是有一个目标:通过在教学和学习中使用技术来增加教师和学生的参与、享受和有效性。Clayton从教学法、空间、技术三个维度,结合宁波诺丁汉大学的具体应用,为我们带来PST框架的布局模式参考。

Don GUST

未来如何?  – 典范转移

KI教育家具-国际采购与运营副总裁 Don GUST

KI作为全球第五大合同家具制造商,在教育家具领域的探索可谓日久弥新。接下来,Don先生从教学环境遇到的真实挑战出发,从设施方面带来他的真知灼见。

从传统教室的模式看,单点教学和呆版排列的教室将被充满科技化的教室取代:

  • 多点教学
  • 灵活的座椅/椅子
  • 分组式学生座位
  • 可移动式家具

这些变化与教育的典范转移并行, 从演讲方式的授课到互动合作式的教育体验,这需要学习空间具有强大的延展性:支持不同教学法与学习行为,而不仅仅满足于教室的物理边界

学习发生在任何的地方,而不仅有在传统的课堂或讲堂。校园所有的区域都是卓越的学习空间, 在规划过程中皆是重要部分。而这些趋势表明,学校设计需要在公共空间规划更多的设施设备,以满足社交学习与非正式学习的不同需求

周宪明

探讨使用机器人进行优化学校教学管理

北京市中芯学校-执行校董 周宪明

「21世纪是跨学科的,需要各个行业的知识融入,学校需要开展合作式学习,技术需要为学习模式提供支持」。来自中芯学校的周先生,通过结合自身教学实践,为我们带来机器人教育与跨学科培养的精彩分享。

武勇

教育建筑的诗意空间

北京墨臣建筑设计事务所-董事合伙人/副总裁 武勇

「墨臣」专注于文化教育类、办公产业类、城市更新类及居住类建筑设计,武勇先生领军参与多个文化教育类项目设计,长期致力于教育建筑设计以及对绿色建筑的研究和设计实施等工作。

武勇先生通过三所学校的具体设计案例,为我们带来建筑设计的诗意分享,「山海小筑、京都名校、新城新秀」,对应的三所独具特色的学校:北京通州区杨庄小学、北京史家书院、以及北京十一学校大连实验学校,墨臣在浓浓中国文化下,为我们带来学校设计精彩解读。

Susanna LOECHER

从地面材料浅析如何创建更加安全的学习环境

德国诺拉系统有限公司 – 大中华区董事总经理 Susanna LOECHER

德国诺拉作为全球知名的地板制造商,除了最高等级的质量和功能性保证,还致力于探索满足不同领域的专业需求。对于学校高强度的使用需求,与绿色环保的使用前提,Susanna女士从选材、质量、安装维护、解决方案四个维度,详细描述了为更好的学习环境带来的具体支持。

卫宏涛 周凡之

80后海归为何改造一所‘新学校’

浙江育英教育集团 – 副总裁 周凡之

HATCH英国汉齐建筑设计咨询有限公司 – 创始人 卫宏涛

一位设计师,一位来自教育集团的副总裁,两位在各自领域拥有诸多经验积累的专业人士,因为「杭州育海外国语学校的项目而走到一起。面对“如何设计面向未来的国际化教学环境”,周凡之副总裁和卫宏涛先生同台演讲,为我们带来精彩分享。

克劳迪欧

拥抱变革,返璞归真

盟多地板(中国)有限公司-副总经理 克劳迪欧

盟多集团作为全球优秀的地板解决方案提供者,来自意大利的克劳迪欧先生,通过具体学校应用案例,为我们分享了盟多为教育领域带来的创新洞见。

罗佳

教育空间的声学天花解决方案

阿姆斯壮世界工业有限公司中国区业务拓展高级经理 罗佳

在教育环境的设计过程中,很少有人关注学校的听觉感受。针对学校人多、嘈杂以及对声学环境苛刻却不受重视的声学需求,罗佳女士为我们带来阿姆斯壮为学校声学环境带来的有力支持

陈怡

让自由创想无止境

启智书写墙科技(杭州)有限公司CEO 陈怡

在黑板还在应用、电子白板正在推广的技术变革时代,陈怡女士为从技术角度为我们带来启智书写墙的教育环境创新:通过一层薄薄的涂料,将普通墙壁改造成为可擦可写的“白板墙”。

何建忠

法国洁福PVC地板在现代教育环境中的应用

洁福地板(中国)有限公司 商用地板全国销售总监 何建忠

洁福的PVC地板项目如今已经全面覆盖了中国的医疗、教育、养老、办公、商业、工业等各个重点应用领域,并且获得了客户、设计师、行业专家等群体的青睐和良好口碑。何先生通过具体应该案例,为我们带来学校地材的精彩分享。

徐彤

在孩子的内心构建美丽的世界-RYB幼儿园的设计发展历程

红黄蓝儿童教育集团-工程与设计总监 徐彤

近日中国著名学前教育领导者「红黄蓝教育机构」「纽交所挂牌上市」,筹集最多1亿美元资金。

20年前,史燕来在北京开设了第一家红黄蓝亲子园,帮助年轻父母照顾孩子,这也是亲子园第一次在国内被提及。随后,红黄蓝开放加盟、创立幼儿园、推出家庭端品牌“竹兜育儿”,进入快速扩张期。

2016年,红黄蓝成立幼教服务平台“红杉优幼联盟”,向B端提供园所解决方案,包括「园所建设、玩教具产品销售和师资培训」等服务,逐渐形成早幼教一体化服务体系,成为早幼教领域标杆。

我们有幸邀请到红黄蓝儿童教育集团工程与设计总监徐彤,主持设计了两百多所红黄蓝幼儿园、七百多所红黄蓝亲子园,指导发展商幼儿园建筑设计方案八十余个。合作发展商包括万科地产、远洋地产、中铁地产、金源地产、珠江地产、华润地产、保利地产、金科地产、招商地产、融科地产、首开地产、天鸿地产、城建地产、首创地产、中信地产、香江地产、富力地产、金隅地产、中天地产、中体地产、中海地产、明发地产等。

在必达亚洲秋季峰会上,徐彤先生结合自身经验与RYB幼儿园的设计发展历程,以「在孩子的内心构建美丽世界」为主题,带来精彩演讲分享。

Tim FORD

诚意对待自己的团队,收获更高工作效率

成都爱思瑟国际学校-运营总监 Tim FORD

来自美国纽约的傅德义先生曾在建筑及工业领域工作多年。在过去的五年中,他作为运营总监就职于成都爱思瑟国际学校。在必达亚洲秋季峰会上,傅德义先生通过自己的具体项目实践,为我们分享他的国际学校运营经验。

Edward WU

引领信息技术的转型

宁波诺丁汉大学-行政总监 Edward WU

教育空间贯穿多维度的学习方式。作为管理宁波诺丁汉大学宁诺资产/设备运营部、信息技术服务部、全英文图书馆和环境健康安全部门的Edward,为我们分享他的学校信息化顶层设计与落地实践。

钟晓流

信息化条件下的教学环境

中国教育技术协会副会长/清华大学信息技术中心副总工程师 钟晓流

作为中国教育技术协会副会长,清华大学信息技术中心副总工程师,清华大学深圳研究生院信息中心主任,《现代教肓技术》杂志主编。钟晓流先生长期从事现代教育技术和教育信息化教学科研工作,《多媒体教学环境设计规范》、《智慧校园总总体框架》等四项国家标准研制工作组召集人,钟先生对于学校信息化建设拥有极其丰富的经验。

钟先生通过对自己多年信息化工作中遇到的问题分析与实践分享,为我们带来技术支持下学习环境的设计分享。

许楠

数据为水,网络为渠 –康普高性能布线系统力助教育信息化发展

康普公司 企业网络事业部北方区技术经理 许楠

有着15年的综合布线系统设计、安装、测试等理论及实践经验,并深入研究数据中心、智能建筑综合布线系统以及电子配线架管理系统的许楠先生,首先从三个角度论述了21世纪教育信息化的变革:教学模式的改变、学习方式的改变、教育管理的改变

许楠先生指出,信息化扩展了教学的手段与范围, 借助网络、互动式设备,甚至云计算的模式, 使教学过程由“知识传授”向“自主学习”转变;同时,信息化教学让教学模式和学习环境悄然变化,学习这一行为已经走出了课堂,朝着多元化、个性化的方向发展。一方面,学生可以通过PC、手机、平板电脑等多种终端设备翻看电子课本,随时、随地、随需地开展移动学习;另一方面,学生还可以结合自身特点自行调整学习进度,亦可在网上分享学习资料和学习经验;此外,信息化推动了学校整合流程和跨部门的业务衔接。实现从“管理信息化”到“对信息化进行管理”的飞跃 。

针对这些变化,许楠先生表示,网络作为学校信息化设计的最底层物理结构,它的安全、高速、可靠,是所有学校信息化建设需要关注的基本问题。接下来,许楠先生从相关设施标准规范与国际发展视角,详细介绍了针对学校网络相关设施的解决方案。

陆振其

学校信息化建设中的企业思维

义格教育集团 IT副总裁 陆振其

陆先生拥有十多年IT管理经验,横跨教育、集成电路、医疗、分销、零售等多个行业,对于信息化战略制定、规划和实施有着丰富的经验和独到的见解。陆先生曾任职于多家跨国知名企业,同时拥有甲方IT规划管理和乙方IT应用研发经验,管理和实施了多个大型跨国跨区域项目,形成了一套“全局思维、标准统一”IT管理策略。

在必达亚洲秋季峰会上,陆先生从自身实际项目,与旗下赫德学校建设的相关实践出发,为我们带来学校信息化建设的精彩分享

陆先生首先提出三个问题:

  • 学校应该从哪里开始做信息化规划?
  • 新建学校应该如何借鉴全球经验,出色的完成学校信息化建设顶层设计?
  • 与IT解决方案提供方合作的痛点在哪里?

针对这几个常见问题,陆先生表示,学校与IT企业合作,经常出现沟通难、进度慢、成本高、过程烦的问题,针对学校信息化建设,我们需要从需求和供给两个方面出发,分析IT服务的具体内容与信息化建设的顶层思路。

佘克飚

教育机构中清洁快速干手方案

戴森专业部 大中华区董事总经理佘克飚

戴森是一家致力于科技创新的公司,其对于科技进步总是孜孜不倦地追求着,其旗下拥有真空吸尘器、干手器、空气净化风扇、吹风机和照明灯具等多种高科技产品,颠覆性的前沿技术是戴森在全球市场发展壮大的关键因素。

佘克飚先生首先指出,卫生与安全,是学校普遍关注的领域。针对学生这一特殊群体,以及学校这一特殊的人流密集的教育区域,卫生间的使用集中在课间,制定时间内爆发性的人流增长,就需要我们更多的关注学生的手部卫生

自然干手是否适合?擦手纸、普通干手器是否可以满足学校需求?针对这些问题,佘克飚先生表示,潮湿的手部环境,与传统热风干手,高湿度、温暖的环境更容易使滋生细菌,擦手纸从绿色环保与成本方面考虑,并不是最佳方案。而Dyson戴森针对学校的具体使用需求,我们更加提倡使用过滤过的大功率自然风来风干双手,为学生带来更安全的学习环境。

于晓雅

STEM教育驱动跨学科融合的方法和途径

北京教育学院信息科学与技术教育学院 创客教育研究中心主任 于晓雅

于晓雅女士作为联合国教科文组织APNIEVE STEM+创新教育中心执行专家,负责北京地区跨学科教师的培训与课程指导。

基于多年对STEM教育与跨学科培养的研究,于晓雅女士表示, 在传统教学中,学生是主体,老师是引导,而在项目教学中,老师成了一个支持者。这也对老师的素养提出了挑战,项目式教学要求老师不仅要有广博的知识,而且要有跨学科的素养

于女士认为,STEM教育,首先是科学、技术、工程、数学学科的学习和实践;其次是通过参与真实世界的项目实现跨学科的融合;再其次是凌驾于学科之上的学生未来职业和终身学习所需要的能力和素养的培养。STEM项目要求学生参与、合作、创新、分享,以及像科学家一样做研究,像工程师一样做产品……

刘望

如何让学习发生?

上海师范大学附属第二外国语学校剑桥双语部校长-刘望

刘望校长拥有多年国际教育与行政管理经验,管理运营世界顶尖国际课程,其中包括IBDP、IGCSE/A-Level、IMYC、IPC及EYFS等。擅长国际文化教育项目策划与实施、课程体系搭建与资源整合、学校创建与运营,具备丰富的实战经历与实践经验。

刘望校长曾就职于北京十二中、大连枫叶国际学校、新加坡汉合国际学校、北京海嘉国际双语学校、天合国际学校,担任过校长助理、学部校长、副校长、总校长等职务。在国内外公立学校与国际学校的丰富工作经历和经验,使他对中国国际教育的发展与运营具有独到的见解,并取得了良好的成果。

更好的教育环境是为了满足时代发展的学习需求。在物质生活丰富、技术极度发达的今天,我们有必要仔细回溯学习的经过与高效学习模式的发展特点。

今天的课堂,讲授昨天的知识,能否解决明天的问题?刘校长指出,我们目前很多公立学校的教学模式是工业时代的产物,是为了满足工业时代大规模可复制的人才需要;而今天,我们孩子们未来选择的职业可能今天并不存在,我们今天需要的教育,应该是可以启发创造力的,可以让学生参与和在真实世界中互动的

邬骐辉

改善教室空气质量,打造校园清新环境

美埃(中国)环境净化有限公司 室内空气品质事业部产品经理 邬骐辉

对于教室这一教学环境,空气质量与新风系统是很多学校应对空气污染的普遍选择,邬骐辉先生从学校使用环境出发,为我们分享了学校空气的详细解决方案。

余瑶

科技和移动教学工具在高中课堂上的应用

北京王府学校校长助理 余瑶

余瑶女士,任职于王府学校管理层,同时也是一名一线教师、一位普通家长。这些特殊身份,让她对于教育的理解更加深入。

余女士认为,在关注科技在课堂上的应用的同时,我们需要意识到学生这一使用主体的具体需求,需要规范符合具体课程的使用模式。同时,至关重要的是我们需要通过技术手段为教育公平尽一份绵薄之力。王府学校通过远程教学和移动课堂,用科技为中国偏远山区和南非贫困国家带来一流教学分享

沈富可

现有学校如何做好学校信息化升级的顶层设计与实施步骤,确保平稳过渡与实施成效

中国高等教育学会教育信息化分会副理事长 沈富可

沈博士作为华东师范大学信息化办公室主任,中国高等教育学会教育信息化分会副理事长,上海教育和科研计算机网络(SHERNET)专家委员会成员(member of Excutive Board),上海教育宽带基础设施提升工程设计组组长,长期研究通信及计算机网络、Smart Campus、教育信息化、数据分析与决策支持等,曾参与教育部教育信息化十三五规划、教育信息化建设与应用指南等文件起草。

在必达亚洲秋季峰会上,沈富先生从华东师范大学信息化工作中的具体问题与建设思路,为我们带来学校信息化顶层设计的范本解读。

徐宇航

基于计算机的教学环境建设和管理

对外经济贸易大学 继续教育与远程教育学院副院长 徐宇航

徐先生多年来从事教育信息化相关工作,研究对象涵盖教育机构的企业信息系统,语言学习、E-learning、同辈学习、学习管理系统,现代教学环境建设等方面。 对21世纪技能、学习理论、教育组织管理有着深刻的研究。具备较强的行政管理能力、创新思维和工程实施能力,善于将思路转化为可实施的项目,善于利用IT信息技术有效降低组织运行成本。

在必达亚洲秋季峰会上,徐先生对于学校教学中,不同课程对信息化设备的使用需求,从信息化环境搭建与管理两个角度带来精彩分享。

祝士明

虚拟现实技术(VR)在教育教学中的应用

天津大学教育学院教授 祝士明

祝先生长期从事现代教育技术、管理信息系统、计算机辅助教学研究,通过对具体教学案例与实践反馈的分析解读,祝士明先生为我们带来学校VR技术的具体应用实践。

John KENNY

在中国创建英国学校遇到的挑战和难题

青岛墨尔文中学 校长 John KENNY

John拥有 41 年教学经历,曾在英国、埃及、智利、马来西亚等 8 个不同国家任教,熟悉世界各个国家课程系统和教学方式,在任教的众多学校内,均进行了提升学术成绩项目和教育改革。

John表示,对学生来说最重要的就是授课教师,让教师在教学过程中运用最先进的设施和技术是极为重要的一点。 青岛墨尔文中学是英国墨尔文学校首家海外分校,成立于五年前,是一所传统英式寄宿制学校。英国墨尔文学校是一所拥有150年历史的英国顶尖学校。作为学校校长,在学校管理和运营方面我们始终严格要求自身,保持与总校相一致的教学标准。而如何实现学校英系血统的中式传承,校园文化建设、英系学习模式与空间设计的相互融合至关重要

沈庆澜

着眼于未来 致力于现在 为文化筑魂 为环境添色 文而化人

北京维创时代策划有限公司创始人-沈庆澜

在创始人沈庆澜先生的北京维创先后为北京师范大学附属中学贵阳附校、北师大包头附校、清华大学附属小学商务中心区实验学校、中国人民大学附属中朝阳学校、北京陈经纶中学分校、北京第二外国语学院附属中学平谷分校、赛尔志成国际学校等国内外知名K12学校提供校园文化设计服务,沈先生从以上案例的实际建设需求与挑战出发,为我们带来学校文化的建设思路。

Jennifer H. SACHS

 传统环境之外的创新教育——海德京华的独特模式

海德京华国际双语学校执行校长 Jennifer H. SACHS

Jennifer是一位在北京从事教育行业超过25年的美国人,除了具有丰富的教学经验之外,Jennifer作为The Learning Center的创始人和海德京华国际双语学校的执行校长,曾亲自走访了美国60余所寄宿学校以及中国的众多国际、双语甚至公立学校,研究中国当地学生如何更好地适应西方教学环境。 作为学校的管理者,Jennifer一直以来与国内外教师合作,在鼓励相互尊重和加强教学实践的同时分析中西方教学模式的差异,确保学生在教师的关爱下取得成功。

Jennifer认为,在教学过程中,技术并不应该成为学校关注的焦点。相反,课程中的学生互动与课堂外的学习交流与实践,才是促进学习发生的关键动力。」以此为侧重点,Jennifer为我们带来一场现代技术与教与学问题的深入探讨。

蔡立山

德国霍曼-守护希望 开启未来

霍曼(北京)贸易有限公司西南大区销售总监 蔡立山

霍曼作为一家聚焦门行业、立足德国的知名企业,蔡先生从学校实际使用环境与具体需求出发,为我们带来一场针对学校各区域门应用的具体解决方案。

冯燕

专注绿色体育工艺系统,为孩子们打造更安全更健康的运动新环境

北京华体体育场馆施工有限责任公司副总经理/新材料运营总监 冯燕

华体作为一家拥有国资背景,在体育场馆建设运营领域久负盛名的企业,先后为国内外众多场馆,如鸟巢等提供设计建设运营专业服务。

针对国内时有爆出的毒跑道问题,冯女士回溯原料到具体施工工艺与场馆建设细节,为我们带来针对学校体育设施的详细解读。

龙永祥

枫叶体系的发展与格局

天津枫叶教育园区 总校长 龙永祥

枫叶教育作为一家上市公司,在中国国际教育领域的耕耘可谓日久弥新。在必达亚洲秋季峰会上,龙校长立足枫叶教育多年实践,从学校设施到教育模式,再到学校建设投资具体操作流程,为我们带来一场精彩纷呈的学校建设探索。

王惟

为明新校园—亲和的校园建筑设计和实践

为明教育集团品牌总监&原建设总监 王惟

为明教育在国内外先后投资建设了多所学校。王惟先生从为明教育旗下多所学校,涵盖K12到双语学校,再到高品质国际学校,通过分析不同层次学生的学习需求与教育模型,为我们带来21世纪视野下,学校建设发展的新高度

董灏

如何通过空间设计满足学校教育改革的发展需要

Crossboundaries 致力于通过建筑设计、环境设计和城市更新方案,营造充满

活力、生气的生活空间。

在学习空间的设计建设中,董灏始终秉持着一个坚定的信念:以缜密的逻辑深入探讨设计问题,从而营造出成功、高实用性的建筑方案。此信念基于两个基本原则:研究与合作。

面对持续走热的教育产业,以及婴儿潮的来临,董灏先生以教学法为切入点,从教师,课程,教学方法,以及如何空间相互协助,达到最优的教育成果,带来用空间设计提高教学成果,满足儿童成长与发展的精彩演讲

王德炜

学校体育场馆建设的新理念新技术

全国高校体育场馆联盟理事长/

西安建筑科技大学体育场馆规划设计研究所所长王德炜

体育设施,作为学校设计建设中不可或缺的一部分,经常遇到使用率不足、设施建设不合理、材料选型不规范等诸多问题,王德炜先生作为长期研究国内外体育建筑与运营服务,拥有很多大型场馆设计建设经验。针对学校这一特殊使用群体与使用环境,王先生以他的专业角度为基础,面向21世纪技术发展与教学需要,与现场嘉宾展开激烈探讨。

李玉顺

移动学习发展及其“深度课堂”变革实践

北京师范大学教育学部教育技术学院数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任李玉顺

数字化为教学带来极大的便利,而现在很多学校数字教学的发展依旧浮于表层。如何利用移动学习增加教学深度?李玉顺先生从他的专业角度为我们带来精彩分享。

Shaun BARTON

教育新领域;数字教学不止于信息技术

北京德威英国国际学校 商务行政总监 Shaun BARTON

德威学校作为一所来自英国的国际学校,先后在中国开设多所学校。在国内诸多学校依旧追逐通过技术手段提升信息化建设步伐的今天,Shaun先生为我们带来立足全球,面向21世纪的教育信息化发展探讨。

王素

课程-空间-技术的融合:未来学校建设的探索

中国教育科学研究院未来学校实验室主任王素

21世纪是一个变革迅猛的时代,教育面临诸多挑战。凤凰城大学研究中心未来学会提出了未来世界的6大变革驱动力和未来劳动力必备的10项技能,学校教育的目标是培养适应现代社会的人。

21世纪的教育要培养的人的核心素养是7Cs

Critical thinking & problem solving

(批判性思考与问题解决)

Communications,information, & media literacy

(交流,信息与媒体素养)

Collaboration,teamwork, & leadership

(合作,团队与领导力)

Creativity & innovation

(创造与创新)

Computing & ICT literacy

(计算机与信息技术素养)

Career & learning self-reliance

(职业与自我学习)

Cross-cultural understanding

(跨文化理解)

针对21世纪教育发展新诉求,王素女士指出,技术对学校教育也会产生重要的影响,学习方式将更加多样化和个性化。我们需要思考实体学校扮演的功能与过去是否相同?我们需要重新思考学校与外部社会的关系、学校内的学习空间的功能、学校的课程和学习方式、学校的组织形态等

李倞

智慧校园之路上的数据运营

伊顿国际教育集团首席技术官李倞

伊顿国际教育集团在中国拥有诸多学校。作为一所面向全球的教育机构,李倞先生从他自身诸多项目实践经验,为我们带来智慧校园建设中的数据运营支持。

Jason SHORBE

通过STEAM和创客课程,培养学生的批判性思维和创造力

BASIS集团全球助理副总裁 Jason SHORBE

2013年,Jason带领团队,进行研究、设计、实施了BASIS第一个小学项目。在过去几年中,Jason先生负责监督几所BASIS学校,包括开设两个新的BASIS小学,以及多所立足BASIS体系下的学校。

在演讲中,Jason通过对现有教育新理念,如STEAM、创客教育、走班制等的深入解读,结合具体项目案例,在全球视野下,与参与参会嘉宾展开激烈探讨。

李勇

学校信息化前期整体规划与选型实践案例

广东碧桂园学校  信息技术中心主任 李勇

碧桂园教育集团于2014年正式成立,主要为中国学生提供国际教育。2017年初将公司更名为博实乐,但旗下碧桂园学校名称不变。截至2017年5月31日,该公司已有共有超过30000名学生和52所学校的3000多名教师。国际学校 2017 届 216 名毕业生全部升入海外学校。

在如此傲人的成绩背后,必然有着与众不同的学校建设与运营模式。李勇先生立足碧桂园学校信息化建设的具体实践,从诸多学校面临的真实问题出发,带来一场关于学校信息化建设顶层设计与落地实践的细化分享

丁泉龙

从顶层设计到最终实践,标准框架下的智慧校园建设

华南理工大学中国《智慧教育整体框架标准》编委

丁博士现任教育部“短距离无线通信网络与终端工程中心”副主任,中国电子学会高级会员, 中国电子学会物联网专家委员会专家委员,中国教育技术协会技术标准委员会专家委员,中国信息标准化委员会无线个域网(WPAN)标准工作组成员,主导和参与了中国《智慧教育整体框架标准》等多个国家和行业标准的起草制定。

作为信息化建设标准框架的起草人与制定者,丁泉龙先生从规范之内的细部解读,到规范之外的探索创新,为我们分享了关于智慧校园建设顶层设计的最终实践

从左至右:

浙江大学附属中学施永忠

北京王府学校余瑶

教育行业信息化专家赵凌辉

中国高等教育学会教育信息化分会副理事长沈富可

在科技论坛圆桌对话环节,四位嘉宾针对现有学校如何做好学校信息化升级的顶层设计与实施步骤,确保平稳过渡与实施成效等问题,从重新理解并提供一个对的教学环境给明天的老师和学生、BYOD(学生自带设备)的教学需求与管理、学校管理者如何制定政策,建立规范,允许灵活性,又保持必要的控制、学校信息化建设“预算永远是不足的,科技永远是发展的”、如何制定智慧学校升级的优先顺序,与现场嘉宾展开激烈讨论。

从左至右:

神州天立教育投资集团建设中心黄正军

阳光幼教集团潘飞天

广外附设大亚湾外国语学校洪佩珊

MRY事务所合伙人,美国建筑师协会(AIA)上海分会Christopher CHAN

在设计论坛圆桌对话环节,四位嘉宾针对如何链接教学法、科技应用、空间设计,提升教育的产出、如何找到适合“我的学校”的设计与科技、先有空间设计还是先有课程计划等问题,对学习空间设计与教育模式匹配发表各自洞见。

至此,2017第九届必达亚洲秋季峰会圆满落幕, 以上为必达学习空间设计者峰在教育空间设计与教育科技领域为各位参与嘉宾带来的创新实践。在现代教育教学理念的指导下,未来的教室建设将越来越多地体现出「人性化、可适应、可持续、安全、灵活、开放、不断成长」的特征,这些成为在场众多嘉宾的共识。

21世纪是数字化时代,互联网时代,技术带来的颠覆力在众多传统行业掀起惊涛骇浪。全球教育改革面临哪些问题?学校设计模式能在哪些地方有所作为?未来学习环境将呈现哪些特征?带着这样的问题,我们将于明年四月举办必达亚洲春季峰会,探索面向未来的教育环境,期待与您再次相聚。

此外,我们将于10月24日(本周三)考察三所学校:北京王府学校、北京凯文学校、北京建筑大学,三所各具风格的学校,必能将峰会理论内容转化为落地经验,期待各位嘉宾积极参与。

教师对于当下受捧的“个性化教学”都有哪些概念误区?

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“我真的很想在课堂上实现个性化教学,但我觉得这并不现实——我不可能每天为每个学生单独备课。”

“我很喜欢你今天讲到的东西,但我没有足够的设备为所有学生提供个性化教学。”

教育科技专家兰西(Kenya Ransey)日前在教育科技媒体Edsurge网站上撰文称,如今很多教师都反映实现个性化教学很困难,以上只是类似反馈中的两例。

作为一名实践多年,已经帮助过很多学校的指导者,兰西曾长时间与300多名教师一起工作,也经常能与他们进行一对一谈话。她表示教师们都直白地表达了对个性化教学的兴趣,但不幸的是,上文提到的两种观点在教师群体中屡见不鲜。

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“试图清楚定义个性化教学在教育界并不是新现象,这种趋势甚至愈演愈烈。教育家们讨论得越多,我们就越发现自己并不确定该如何定义个性化教育,或者要怎么做才能实现它。”兰西在文章中表示。

兰西认为,个性化教学很难定义,因为它对于每一个学生可能都有不同的含义。因此相比于给它一个清楚的定义,她相信厘清在教育界盛行的误解和错误观点,思考个性化教学“不是什么”反而更有用。

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以下是兰西谈到的,教师在个性化教学中常见的四个认识误区:

误区1:必须让每个学生自己挑选游戏、应用或线上课程,并在课堂上独立学习自己挑选的内容

个性化学习的核心应该是在教学设计中,学生的兴趣和倾向都要占据一席之地——这一点已得到了大多数人的认同。

换句话说,比起学习那些设定的课程,当学生学习跟自己兴趣相关的东西的时候,他们会更投入。

然而让所有的学生从预设项目中挑选一项网络游戏、一个应用、或一套线上课程等做法也并不是真的将选择权交到了学生手中,毕竟项目列表也要事先通过人为设定。当然这个方法的方向并没有错,因为它让学生有时间探索并为自己选择学习内容,这一点非常符合个性化的需求。

当然,这种方式无疑会花更多时间,而且其中并非所有的时间都是在用来学习专业知识或收集数据,但这个过程的确是在学习。让学生在线上日志或自己的日记本中回想自己那些广泛探索的体验,这也许更有利于师生掌握学习进程。

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误区2:老师们要为每一个学生设计学习方案

希望所有的老师看到这一点后都能松一口气。让老师全盘负责所有课堂中的学习计划是工业时代的做法,即一个人做决定,而剩余的人都听从他的指令。

事实上,在个性化教学中,老师和学生需要共同负责学习计划,所有参与学习过程的人都需要发挥自己的作用,并且合作完成计划。这就要求传统学校模式中的教育工作者做出改变,因为学到的知识并不应该局限于个体(通常是老师)的眼界、视角或知识水平。

这个模式也允许学生更积极地投入到学习中,从学生的自身兴趣入手,能让他们更乐于参与调查和探索的过程,也将老师从不切实际的目标和期望中解放出来。

在个性化教学中,老师和学生的角色并非泾渭分明,两者在学习的不同阶段都扮演过对方的角色——如果这个过程听起来忙碌而复杂,那是因为事实就是如此。

误区3:有些事只有在科技的帮助下才能完成

在个性化教学中,有时候科技的确能简化很多事情。理论上,一台专门的教学设备更利于让学生投入到某项特殊的学习过程中,并根据自己的进度学习,追求自己的目标。科技也能克服物理限制,使学生接触到更广阔的教学内容和资源。

但即使科技能从各方面支持个性化教学,它也并不是个性化教学的核心所在。

学习是最基本的目的,而在这个过程中“可以”有科技的参与。那么当科技不再处于核心地位,个性化学习又会变成怎样呢?

兰西曾在一个一年级课堂中观察教师和学生们如何学习关于植物的课程。这位老师对心理学家加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论深信不疑,并将该理论运用到了教学中。

在课堂上,学生们利用包括文字、音乐、户外活动和科技在内的不同媒介研究自己的课题。在这堂课里,老师鼓励学生们应用各种数字化工具和模拟教具学习知识。

因此兰西相信,相信科技能以独特的方式提升学生的学习潜力,但没有科技支持,课堂也依旧能继续。

什么是多元智能理论?

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家加德纳于1983年提出,1990年代初开始在东南亚及港台地区兴起。

传统上,学校一直只强调学生在逻辑数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。IQ智力测验也仅涵盖逻辑数学、语文和空间智能。但加德纳认为这并不是人类智能的全部——不同的人会有不同的智能组合,例如建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞者的肢体能力(肢体动觉智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。该理论中的八项智能包括:

  • 语文(Verbal/Linguistic)
  • 数理逻辑(Logical/Mathematical)
  • 空间(Visual/Spatial)
  • 肢体动觉(Bodily/Kinesthetic)
  • 音乐(Musical/Rhythmic)
  • 人际(Inter-personal/Social)
  • 内省 (Intra-personal/Introspective)
  • 自然(Naturalist)

根据加德纳的理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生有哪些方面的智能特别突出,而当学生未能在其它方面追上进度时,要引导学生运用其强项学习,而不是让学生因此受到责罚。

值得注意的是,尽管加德纳将智能禀赋划分得如此之细,但他也强调自己的理论不应被用于限定人们为某一项智力类型,每个人都拥有一套独特的智力组合体系。从这个意义上说,多元智能理论实际上是复合智能理论。

误区4:个性化教学要能完美写进教科书(因为这意味着它既标准又客观)

人类本能地会追寻某种程度上的组织和体系, 老师这个职业尤其如此 。鉴于我们之中很多人工作的学校和地区都倡导个性化教学,因此大家都在寻求一个标准来定义这个概念,以此来确认自己需要做什么,或者得到一些指导意见来更高效地实现它。

但是需要引起重视的一个事实是,一旦我们建立了某个统一的标准,并依此行事,那么所谓的“个性化”也就不复存在了。

每个学生、每个课堂、每个学校都是不同的,为了适应学生的需求,我们对课程的调整也应该根据课堂、学校、地区甚至州/省的差异而改变。可喜的是,大多数老师已经在尽最大努力,想方设法满足不同学生的学习需求。

兰西认为,在目前阶段改变一个人的观念并非易事。但是将对个性化教学的认知从一个过于庞杂繁琐的过程,变成鼓励学生更积极地投入学习,并与教师及教育工作者一起应对自己的学习需求,却将会是一个令人耳目一新的可行方案。

营地教育,从资源、内容、供给端浅析这“没有围墙的学校”

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图片来自启行营地教育

如果有一项产品或者服务,能让家长不再需要投入很多精力照看寒暑期中的孩子,孩子不仅玩得特别开心,一两周回来还变得很不一样,相信会受到很多家长的青睐。这一项产品或者服务就是营地教育,本文主要从供给和需求两端讨论目前快速发展的营地教育行业。

“没有围墙的学校”是对营地教育形态非常好的概括,“没有围墙”体现了营地开放的环境和氛围,“学校”体现了营地输出教育内容的本质。在供给端也主要来自于这两方面:营地的资源空间供给和优质营地教育内容供给。本质上营地教育是开放空间承载各类素质教育内容的体验式教育。随着更多优质开放空间的供给和素质教育内容全面提升,营地教育这种先进的体验式教育方式得到新一代家长的认可,行业进入蓬勃发展阶段。

对比海外营地教育发展,国内营地教育发展处在相对早期阶段

营地教育在美国已经有超过百年的历史,俄罗斯与澳大利亚在营地教育领域发展得十分成熟,学生参与程度高。据美国营地协会统计,美国约有12000个营地,住宿营在7000个,每年有1000万左右儿童和青少年、100万成人参加营地教育。俄罗斯是拥有全世界营地数量最多的国家,营地达55000个,75%的学生都会参加营地教育。澳大利亚拥有900个营地,特色是与学校教育联系紧密,政府立法规定学校必须组织每位学生每年参加一周营地活动。

目前国内拥有各类营地1500个左右,每年参与营地教育的学生在20万左右。与整体国内青少年人口基数相比,学生参与度还处于非常低的阶段,从市场上可提供的产品形态来看,之前的市场供给也乏善可陈,更多的是借着教育的幌子做观光旅游。

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图片来自美国营地联盟ACA(American Camp Association)

为什么说目前的营地教育行业步入快速发展的阶段,这里离不开需求和供给两侧的不断升级和变革。具体来看:

一、资源端—契合供给方景区、旅游地产诉求

营地教育对资源端的要求是比较苛刻的,优质的营地资源需具备综合各类条件,以足够承载各类营地教育课程丰富的内容。这些典型的条件比如:

1)气候方面,由于目前学生假期制度和游学制度的限制,营地教育的人流高峰期在寒暑假阶段,营地的选址应能够保证寒暑两季的户外活动条件;

2)营地的自然禀赋,营地本身是否“有山有水”以拓展较为丰富的陆上水上活动;

3)营地资源的空间大小和配套基本限定了可承载学生人数的上限,尤其在住宿空间上,营地可以用帐篷和集装箱住宿的形式延展空间。

基于此,营地教育在资源端往往与众多旅游景区、户外拓展基地结合,延伸作为景区配套或旅游地产配套内容存在。众多景区拥有优质的自然条件,但缺少内容和运营元素,同时在优质自然资产开发上政府更加注重打造多元化、可持续性强的内容生态,与营地教育等旅游、教育、健康行业形成了完美的契合。 值得业者欣慰的是,当前资源端政府及房地产开发商等各方正在积极提供原本重资产落地的底层资源,为业者创造了相对优越的硬件条件,让营地教育可以以更加轻资产的形式输出落地,无形中加快了营地扩张的速度

二、内容端——融合各类素质教育优质内容

营地教育的快速发展,不仅仅指营地教育在营地数量上增长有多迅猛,而是整个行业更加注重营地输出的核心课程内容。目前,领先的营地教育项目,无论是游学还是营地都偏重教育内容层面的打磨。游学不再是名校观光,营地教育不再是户外拓展,大家都意识到优质的教育内容输出才是壁垒和竞争力,优质的内容带来了更好的体验、更多的口碑认可和更高的溢价能力

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营地教育是在一个开放、没有围墙的场景下,融合了各类素质教育内容。课程主要有自然户外(各类球类运动、水上运动等)、人文艺术(各类绘画、音乐、表演、传统文化手工坊等)、科学创造(各类STEAM课程等)以及英语教学。目前在营地教育的课程内容上各类机构的偏向也不同,课程丰富的同时凸显各自不同的特色,例如美式英式营地会凸显英语语言学习特色,童军会更多的偏重于户外特色。在内容的生产上,引入和借鉴海外成熟营地教育体系成为较为快速的切入方式,同时注重国内实际情况研发更本地化的课程。整体素质教育的快速发展在内容层面加速带动了营地教育的发展,众多优质的素质教育内容被引入营地,进一步丰富了营地教育课程体系。

营地产品一般包含周末日间营、寒暑假住宿营、本土国际营、海外营,这是一个完整进阶的营地教育体系。目前众多营地教育仅能做到其中的一到两块,可挖掘的空间还很大,如日间营可以包容更广泛的年龄层来体验课程内容,尝试营地教育,同时为寒暑假住宿营沉淀引流打基础;进入寒暑假住宿营将全方面深入体验营地教育;随着学生对营地教育的了解和英文水平的提高可以进一步体验本土国际营,在纯英文环境下与世界各地的学生一起交流,同时为未来体验海外营做铺垫,避免让学生在没有充分准备的情况下,盲目进入海外营,因交流和融入的问题挫伤学生的自信。

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图片来自青青部落

三、需求端——优秀的产品自己会说话,客户粘性高,渠道依赖度低

国内营地教育的发展来自于两方面的影响,一方面是传统夏令营的内容或硬件的升级;另一方面是国际游学中海外营地游学产品在中国的落地。传统夏令营已经不能满足新一代家长游学消费升级带来对更优质教育产品和体验的需求,同时直接送孩子去海外营地缺少必要的营地教育体验,还要面对海外营对学生数量和素质要求的限制。在目前营地教育数量有限、优质产品稀缺、细分品牌影响力不足的情况下,家长面对优质产品的溢价付费意愿更加强烈。

营地教育的获客方式与游学十分相似,但由于其体验中的特性客户粘性普遍较高,自带传播属性,对渠道的依赖相对较低。在B端主要与各类公立学校、国际学校、培训机构合作,也与细分领域平台机构合作转化,例如主打亲子主题的产品预定平台。

在营销层面,营地教育机构应重视产品和内容的传播和营销属性,产品即是营销,营销即是产品,润物细无声。优秀的营地教育机构能够达到超过50%的转化,同时复购率可高达60%。

必达选取了 2 个典型代表:万科户外营地、启行营地教育

  • 万科户外营地:盈利能力出众

不同于一般地产商做度假房产项目,万科利用自身优势瞄准儿童市场,致力于做面向孩子的户外营地项目。目前万科已经是国内最大的户外营地运营商。

在万科教育体系中,户外营地基本与万科主业无关,这是面向全社会的一项教育服务,也是目前万科教育中盈利能力最好的业务。

北京万科户外营地在 2016 年落成投入使用,已设计了 10 余款产品,涵盖了日间营、周末营、冬夏令营,路线延伸至香港、日本等亚洲国家,联动 4 个城市,20 余家合作方,会员 800 余人,服务人次破 3500 人次。2016 年 12 月-2017 年 2 月为滑雪冬令营,目前每周末接待超过 200 余人,预计服务 6000 人次。

  • 启行营地教育:“三位一体”的新型学习空间

与万科营地教育进行自主本土特色设置不同,启行营地教育借鉴国外营地教育模式,引进国外课程和外籍导师、专家,融合本土化的课程设计,整合不同主题和兴趣领域的国内外教育资源,营地的学习和生活资源、以及在地拓展的周边社区的活动资源,从而构建“三位一体”的新型共学空间。

办学特色:

1.提前进入“社会”。在启行营地,孩子可以体验基于社区、社交和团队方面的“共同

学习”。孩子可以接触到形形色色的小伙伴,有同龄人、相同性别的人、共同兴趣的人,也可以跨年龄、跨性别的和大孩子一起体验。

2.方式大于形式。孩子在整个学习过程会进行反思,这是启行营地教育区别单一在技术、技能上提升的素质课最大的不同。结果、成绩不重要,实现这个过程的体验才是营地的价值所在。

3.打破空间限制。启行营地自主设计的的主题课程,是为孩子进行跨学科、小组团队、住宿式的生活和学习而提供的一种特定的场所。这个场所是为这种特别的学习方式而特别设计的,但并不是局限于一个固定的空间,空间的选择可以发挥想象,让孩子在不同的场景上体验。

总之,营地教育迎来快速发展,一方面因为供给端轻资产方式落地优质营地资源更加容易;另一方面素质教育领域优质内容不断涌现,进一步丰富了营地课程内容。同时,新一代家长更加认可营地教育这种体验式学习方式。

普通教室如何改造升级:从光、声、空气环境优化开始

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今天的课堂利用昨天的工具来教育孩子,目的是要我们的孩子面对未来的世界。当代学生们的学习方式与学习理念与以往有很大的不同,学校更关注学生的素质教育与全面发展,更注重学习能力的培养。

而纵观国内学校建设,很多热门公办学校,过多的生源使得学校没有条件采用小班化教学,每间教室需要容纳45名甚至更多的学生,面对这样学生高密度的教学环境,物质空间场所可以做哪些升级改造来帮助学生更轻松高效地学习呢

在回答这个问题之前,我们可以先来看看 学习这个行为是如何发生的?学习其实是一个非常复杂的过程,包括输入——整合/处理——输出三个基本步骤。

其中输入主要借助感官系统来完成,至少包括视觉、听觉和触觉的介入;

整合与处理则需要借助大脑和神经系统的共同参与,是一个内化的过程,其中以前庭为主的平衡觉则对此起了重要的支持作用;

输出则主要依靠运动系统来完成,需要身体各个肌肉群的深度参与,良好的输出是表明“学会了”的重要指征。当人们感受到所处环境的安全时,学习的行为就会自然而然地顺畅发生。

这三个步骤当然与学生自身的生理基础密切相关,但如果仔细分析一下,就不难发现:学习行为发生的物质空间环境的品质对“输入”这第一个步骤的影响至关重要

当教室的光照充足、柔和且稳定,声音的传播清晰而无混杂、空气清新、环境温度舒适时,学生能够更轻松地看到、听到和感觉到,也就更容易将自身能量聚焦在“整合/处理”和“输出”这后两个步骤,那么学习行为自然可以轻松高效地发生了。

学习需要专心致志。课业越难,我们越容易分心,因此有能力保持不受干扰很重要。学生需要空间,能避免不必要的干扰和刺激源,以防打断专注状态。教学设备匮乏、声效欠佳、外来噪音、采光不足等因素,足以造成不良的教学效果。

而上述这些性能指标正是物质空间的光环境、声环境和空气环境所关注的方面。

光环境

光环境包含教室的采光和照明两个方面,前者是关于如何有效利用自然光线,后者是借助人工照明更好实现教室光线的充足、柔和及稳定。

现行的《中小学校设计规范GB 50099-2011》对不同教学用房的采光系数和窗地面积比的最低值有明确规定,倡导以北向窗为主要采光面,以获取相对稳定的自然光照环境;教室前端侧窗窗端墙的长度要达到1.00m以避免黑板眩光;窗间墙宽度要小于1.20m,以避免暗角,形成教室明亮、连续的自然光照环境。

然而,不同地区的学校在不同季节,不同朝向的普通教室,从早到晚单靠建筑本身常常会面临光照过强或者过弱两个基本问题。过强时,需要遮阳;过弱时,需要人工照明。

遮阳分为建筑外遮阳和建筑内遮阳两

外遮阳是指我们常常借助南侧走廊或者窗户外的遮阳构件来实现对过强光线的遮挡,这是在学校规划或者建筑设计阶段就解决了的,基本不在本文关于投入使用后“教室升级改造”的讨论范围

内遮阳则是教室采用的各种内置遮阳帘,可根据教室的具体朝向状况采用可调节的遮光百页,或者通过订制两种不同遮光强度的窗帘来实现至少三种不同的遮光度:弱遮光帘、强遮光帘、叠加后的超强遮光帘。

人工照明则注重教室光线的局部或全面加强,着重处理黑板的平均照度、课桌面的照度及照度均匀度,使之满足国家规范的规定;考虑对学生视力的保护,即在所有灯具满足显色指数大于80、色温处于4500k-5500k之间的基础上,控制其光频闪效应、眩光值和蓝光成份,以降低对学生视觉疲劳的影响,有效保护学生视力健康,实现照明光环境的舒适;

参考中小学设计规范:其中规定主要用房桌面或地面的照明设计值不应低于表9.3.1的规定,其照度均匀度不应低于0.7且不应产生眩光。主要用房的照明功率密度值及对应照度值应符合表9.3.2的规定及现行国家标准《建筑照明设计标准》GB 50034的有关规定。

教室照明中,黑板照明是重点照明区域。但为了节省开支,多数教室没有给黑板设置灯具,甚至有20%的家长也觉得黑板本来姓“黑”没有必要或无所谓对黑板进行单独照明。

那么,如何要营造一个良好的黑板照明

  • 1、垂直照度

黑板是学生注意力的集中点,它需要较高的垂直照度,需满足国家标准值≥500lux

  • 2、照度均匀度

由于黑板作为展示知识重点的区域,因此其光线分布越均匀,视觉感受越舒服,照度均匀度≥0.8。

  • 3、眩光

反射眩光、直射眩光是黑板照明中极易出现的问题。为消除黑板照明中的眩光影响,需要满足以下3个条件:

  • 黑板照明通过黑板面的反射光不进入学生的眼睛;
  • 黑板照明的光源不直接进入学生的眼睛;
  • 老师不感到黑板照明晃眼。

  • 4、合理的照明设计

为了避免反射眩光、直射眩光等问题的出现,黑板灯的安装位置及角度需进行专业的照明设计,以下为黑板灯布置图。

  • 5、单独控制开关

为了便于黑板的光线根据不同授课环境而变化,因此建议黑板照明需单独控制开关。

通过改造前后的对比照片,可以清楚看到教室照明环境的改善,实测各项指标可切实达到国家标准的规定。

随着教学环境的改进,照明技术的发展,采光达标已经是教室照明的最低要求,更进一步要考虑到的是视力保护、节能环保的指标。

良好的教室照明设计应满足以下标准要求:

1、保证视觉目标水平和垂直照度要求。满足桌面平均照度值不低于300lx,其照度均匀度不应低于0.7。

2、满足显色指数大于80,良好的眩光控制(眩光值UGR<19),减少光幕反射,保护视力,提高视功能和可见度水平。

3、要引导学生把注意力集中到教学或演示区域,同时保证色温处于4500K-5500K之间,以达到创造舒适的照明光环境。

4、满足学生之间面对面交流的要求,亮度的分布要合理,满足平均照度值300lx,照度均匀度不应低于0.7。

5、照明控制应适应不同的演示和教学情境,并考虑自然光的影响。

6、教室照明还应做到安全、可靠,方便维护与维修,并与环境协调。

优质的照明灯具也很重要:

  • 全护眼教室灯具采用高效节能优质的LED光源。
  • IC恒流无频闪控制电源,使用小格栅防眩技术,
  • 灯体采用透光材料,全向出光,营造健康舒适均匀的教室光环境。

声环境

提起教育空间里的声学需求,有很多人有这样的疑问:声学真的有那么重要吗?或者说,在教育建筑里,声学真的那么重要吗?我们在教育建筑的设计里关注很多问题,我们关注预算工期,甚至我们关注绿色建筑健康建筑,关注建筑的可持续发展,却很少有人关注教育空间的声学环境。

而教室作为教学的主要场所,教室里任何一个角落的学生是否都可以听清楚老师的教学内容,对于教育效率甚至是教育公平都是至关重要的。而面对国内学校教室大、人数多的现状,我们需要从设计角度为学生提供一个良好的声学环境。

而声环境包括降低室内噪声和增加背景音乐以促进全脑学习两个方面,前者着重处理教室的背景噪声级和混响时间两项重要参数,后者则致力于创造全立体声的轻松学习氛围。

现行的《中小学校设计规范GB 50099-2011》对不同教学用房的隔声标准做了明确规定(普通教室的空气声隔声要大于45dB),同时《民用建筑隔声设计规范GB50118》也要求普通教室的背景噪声级低于45dBA,混响时间低于0.8s。

不同场所适合的混响时间示意图:美国标准ANSI要求教室RT≤0.6s,国标GB50118要求教室RT≤0.8s

然而,2014-2015的学校建筑室内环境研究中心项目对中小学校声环境现状的调研却显示:

  •  57%[80/140]的教室不满足《民用建筑隔声设计规范GB50118》对背景噪声级的要求;

  • 69%[96/140]的教室不满足规范对混响时间的要求,而安装了吸声天花的教室100%则都可以满足混响时间的要求。

采用降噪系数0.7的吸声天花可以降低70%的混响时间,降低7分贝的背景噪声

高性能的吸声天花是通过声音在多孔材料中传播所产生的内摩擦效应,将声能转化成热能、来实现吸声的目地,它们都拥有从材料内外表面间相连通的空腔,而与材料表面的粗糙平整度关系并不大。

普通教室采用吸声天花后可以让语言清晰度更高,学生听得更清楚,注意力更集中,长期的学习成绩可以得到显著提升;而老师也可以轻松授课,大大降低咽喉炎的发病率。下面这段在印度拍摄的视频,完整客观地记录了普通教室安装吸声天花后对声环境的提升,及老师学生对改造前后的亲身感受,非常值得借鉴与推广。

在减少噪声影响的同时,若能根据教室的空间特性,合理布置音箱,在偏重语言、逻辑等偏重左脑的课程教授过程中,增加背景音乐,促进学生全脑操作,帮助学生的大脑和神经系统更好地整合和处理信息,从而实现更加轻松高效的学习。

空气环境

空气环境包含环境的温度、湿度、污染物颗粒浓度、二氧化碳浓度等多项指标,好的空气环境能给人们带来舒适感,对学习、工作的效率提升帮助很大。

现在的学校教室一般都会配置分体空调,通过对温度、湿度、风速、平均辐射温度的设定,大体可维持较为舒适的热环境;污染物颗粒浓度越发成为人们日益关注的指标,很多空调设备厂家也在致力于研究有过滤装置的新风系统,以实现雾霾条件下基本健康的室内环境,使用新风系统的同时也可以降低二氧化碳浓度。

然而,对于雾霾并没有那么严重的很多城市而言,普通教室的二氧化碳浓度却是一个长期存在的问题,尤其是当45名甚至更多的学生同在一间教室里上完一节课之后,并且室外闷热无风的情况下,室内空气的低含氧量将直接导致学生们下一节课学习效率的骤降。

本文试图探讨的正是针对此问题,除新风系统之外的简单廉价的解决方案——安装排风扇等机械通风装置。

我们借助ANSYS风环境计算软件,对46人的普通教室一节课产生的二氧化碳浓度进行估算,然后通过软件模拟,在课间10分钟借助排风扇的运行把二氧化碳浓度降到合格标准。

从教室的横截面演示课间10分钟二氧化碳浓度的降低过程

从教室的纵截面演示课间10分钟二氧化碳浓度的降低过程

从教室的0.9米标高截面演示课间10分钟二氧化碳浓度的降低过程

从教室的2.7米标高截面演示课间10分钟二氧化碳浓度的降低过程

并且,借助软件的模拟,可以看到顶部装排风扇要比在侧墙装排风扇会使室内空气的流通更均匀、高效

侧墙装排风扇的通风模拟

顶部装排风扇的通风模拟

同时,机械通风还能较好地解决学生对室内污染物的暴露

在许多建成不久就投入使用的中小学、或者一些假期经翻新改造后的旧教室,室内装修或桌椅等家具会产生VOCs(挥发性有机化合物),SVOCs(半挥发有机化合物)等对人体有害的室内污染物,采用机械通风能显著降低污染物的浓度,大大减轻对学生老师的健康危害。

我们要如何改变普通教室的现状呢?

以教室为例,提高语言清晰度其实非常简单,有很多做法。

像是铺地毯,做软包,英国很多学校都是这样做的,但是在中国,考虑到经济性的因素,只要采用降噪技术不低于0.7%的吸声天花,就可以降低70%的混响时间和9分贝的背景噪声级。

而现在更多学校正在采用一种借助一体化天花系统,集成解决普通教室的光环境、声环境和空气环境的改善,为提升学生在视觉、听觉等全感官系统的体验创建更为合适的物质空间环境,从而帮助学生更为轻松高效地学习。

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扩大学校办学自主权,这些地区这样做

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要实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中提出的建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度目标,关键在于落实和扩大学校办学自主权。

公办中小学的办学自主权要求政府简政放权,民办学校的自主权要求相关法律法规的明确,以及与公办学校享受同等的教育资源配置权。

《纲领》有了,专家学者的呼吁也在持续不断,更可喜的是,在扩大办学自主权试点改革的区域,已经发展出值得借鉴的宝贵经验。

青岛市

山东省青岛市下放了学校14项自主管理权限:

>> 扩大学校人事管理自主权

  1. 校长在核定的副校长职数内,按规定程序聘任副校长。
  2. 学校可以在核定的内设机构和干部职数内,按规定程序自主设置内设机构,自主选任中层干部。
  3. 经市人力资源社会保障、教育行政部门批准,市管学校可以在核准的用编进人计划内,自主招聘紧缺、特色专业人才和重点院校优秀毕业生。
  4. 在市管学校教师统一招聘工作中,试点开展由学校组织面试前置工作。
  5. 市管学校可根据有关规定,自主安排人员参加国内外学习培训等活动。

>> 扩大学校财务和基建项目管理自主权

  1. 学校按照部门预算要求进行预算管理,各级教育行政部门不再对学校预算内开支的具体事项进行审批。
  2. 将市级教育专项资金中用于学校基础设施修缮、设备购置等项目的安排使用权限,下放给市管学校,由市管学校依据有关法律法规自行组织采购,市教育行政部门负责监管考核。
  3. 校服和住宿学生公寓用品,由学校依据有关法律法规和政策规定提供采购服务。
  4. 市管学校的基建维修项目,投资在5 万元以下的,由学校依法自主管理和验收,市教育行政部门依法参与监管验收。
  5. 对绩效考核优秀的市管学校,经市人力资源社会保障部门核定,绩效工资总量可按一定比例上浮。

>> 扩大学校教育教学自主权

  1. 学校可在每周总授课时间不变的情况下,适当调整课程安排和每节课授课时间,并按规定报批备案。
  2. 普通高中学校可根据全市统一的招生政策,结合学校特色和发展实际,自主制定招生录取方案,经主管教育行政部门批准后实施。
  3. 职业学校可根据我市产业发展和布局情况自主招生 , 报主管教育行政部门备案。
  4. 职业学校可依法自主开展校企合作。

青岛市教育扩大办学自主权这一举措,将推动教育进入一个崭新的发展阶段。

(一) 学校责任的回归

扩大学校办学自主权的实质是责任回归,将学校办学的责任回归到学校。

依照行政命令办学,有利于规范学校的办学行为,但是如果学校发展的具体事项都由政府行政部门审批,必然遏制学校的发展。

学校发展的文化背景、资源优势各有不同,而行政命令是相同的,学校因不能违规而导致同质化教育的局面。这种同质化教育的结果是教师和学生的个性得不到张扬,创新人才的培养缺乏土壤和环境。

遵循教育规律办学应当尊重学校、尊重校长。青岛市教育局将行政权限进行重新界定,扩大学校办学自主权,为学校松绑,及时而且重要。

(二)责任回归激发办学活力

责任回归必然增强校长的责任感,提升校长的机遇意识,激发学校发展的内部活力。

过去,依照行政命令办学,校长是“上传下达”的管理者,其职责是落实行政部门布置的任务,很少主动思考学校办学是否符合教育规律、是否需要改革创新,不必承担风险,学校虽然没有个性、缺乏活力,但不会出现问题。

如今,责任回归,校长成为了领导者,校长的领导力成为影响学校发展的重要因素。校长必须在思想上从“要我办学”向“主动变革”转变,用好下放的权力,盘活校内外资源,激发学校发展的内部活力。

常州市

江苏十三五教育发展规划中,依法治教、依法治校、建立现代学校制度、简政放权、扩大学校自主办学权等成为关键词。

佛山市

近年来,广东省佛山市顺德区教育局大力简政放权,推进教育治理现代化。2015 年 10 月,顺德区教育局被教育部确定为全国教育管办评分离改革 12 个试点单位之一。

顺德区学校自主办学权利清单:

>> 扩大学校教育教学自主权

  1. 教学组织自主权。学校依据国家教育行政部门有关教学计划、课程、专业设置等方面的规定,在保证总课时不变情况下,可自行决定每节课授课时间并报教育主管部门备案;自行组织和实施本校的教育教学活动。
  2. 教辅材料选择自主权。在符合课程标准的前提下,学校可进行国家课程校本化,整合教材,报区教育局备案后实施。
  3. 教学改革试验权。在符合常态编班原则下,自主探索并实施符合学校实际的教学模式和授课方式;自主申报课题研究,进行教改实验、成果推广。

>> 扩大学校人事管理自主权

  1. 干部任用自主权。学校在核定的内设机构和行政干部职数内,自主设置学校内设机构和聘任内设机构中层干部。教育主管部门对学校人员选拔聘任工作实施有效监督。
  2. 岗位设置自主权。学校在核定岗位职数内按政策进行岗位设置,制定岗位设置实施方案,明确岗位聘任条件和聘任办法,自主组织教职员工竞聘,并根据竞聘情况自主聘用教师。
  3. 教师管理自主权。学校自主对教师实施考评、奖励,在绩效工资政策框架下,制定教职员工绩效工资方案,自主进行绩效分配。根据教师交流政策自主决定教师交流人选。根据有关规定,自主制定教师专业发展规划。自主安排校本培训内容和形式。

>> 扩大学校经费及资产管理自主权

  1. 自主编制预算。学校按照学校发展规划,自主编制预算,经教育主管部门审核汇总报同级财政部门,经法定程序审核批复后,按照预算执行。除区级及区级以上相关政策规定外,区、镇(街道)两级教育部门不再对纳入预算的具体事项进行审批。学校在批复预算总额内,可按规定调整预算。学校对结余结转经费可按规定使用。学校成立财务监管机构,对重大项目支出实施监督。
  2. 自主管理建设和投资项目。学校建设和设备项目要符合教育和学校发展规划。要建立建设项目评审制度,对重大建设项目要进行合法性审查。若需上级补助经费的项目,经教育行政主管部门审批后,项目建设由学校依法依规自主管理;涉及政府采购项目的,学校按照政府采购规范执行,教育行政主管部门依法依规加强监管,不再对建设付款计划进行审批。
  3. 自主筹措教育经费。学校可自主筹措教育经费,自筹经费需纳入“收支两条线”及预算管理。以保障筹资人捐赠目的为前提,简化资金使用项目的预算审批程序,提高资金使用效率。

>> 扩大招生自主权

教育行政部门统一制定招生政策,学校根据招生政策,结合学校特色实际,可制定自主招生方案,报区教育局批准后向社会公布并组织实施。

>> 学籍自主管理权

学校依据有关规定,结合本校实际,制定具体的学籍管理办法,成立学籍异动审查工作组,对学籍异动进行审核。

对于“管办评”如何分离,顺德区教育局局长闵乐萍认为:

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镇江市

江苏省镇江市出台了《关于进一步落实和扩大中小学校办学自主权的若干意见》:

>> 扩大校长干部使用权

  1. 自主管理试点学校可以在核定的干部职数内,按规定程序自主设置内设机构,自主选任中层干部,报教育行政部门备案。
  2. 经批准可实施“校长组阁制”,在核定的副校长职数内,校长按规定程序聘任或解聘副校长。其他学校副校长人选可由校长提名推荐,按干部管理权限,由相关部门差额考察任用。
  3. 落实学校岗位聘任权。各类别和等级岗位数直接核拨到学校,由学校根据实际制订聘任条件和聘任办法,实行竞争上岗,可高职低聘,也可低职高聘。

>> 扩大市属学校经费管理自主权

  1. 学校根据要求,按学校发展规划,自主编制预算,经法定程序审核批复后,由学校按部门预算要求执行,市教育局将预算内安排的定额师训费和校舍维修经费直接下达到学校,不再对已纳入部门预算的具体事项进行审批。
  2. 将一定比例的市级专项资金直接分配到学校,由学校自主安排,用于基础设施建设修缮、设备图书添置等建设项目,提高学校自我发展的经费保障能力。

都匀市

贵州省都匀市有关学校自主办学权的改革内容:

>> 取消校长行政级别

列入校长职级制度实施范围的中小学校一律取消行政级别,全面推行校长职级制。校长职级设置为四级,即特级校长、一级校长、二级校长、三级校长。校长职级实行动态管理,每2年评审认定一次,每届任期4年。

>> 全面实行校长负责制

扩大校长在用人、用钱、校务管理方面的自主权。实行校长职级津贴制度。实行校长职级制后,校长原工资津贴收入不变,新设与校长职级挂钩的职级津贴。实行校长交流制度,同等职级的校长符合交流条件的可直接交流任职。

>> 下放教师录用审批权

推行“市聘校管”制度;实行教师城乡交流制度;试行教师退出制度。

这五个学校办学自主权扩大的区域样本,给您的学校带来启示了吗?

民办高校「上市热」:民办大学的应用型之路如何走?

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2017年,民办高等教育出现重大的新变化,即将于半个月后正式实施的新修订的《民办教育促进法》就是一针催化剂。

|本文综合整理自:中泰证券、蓝鲸教育

今年年初以来出现了民办高校“上市热”民生教育、新高教集团、以及三一学院等以高等教育为主业的公司登陆资本市场(港股、新三板)。茅台集团创办的茅台学院也即将在今年9月正式开学:

  • 3月22日,民办高等教育集团民生教育正式在香港联交所主板挂牌交易,市值约60亿港元。

民生教育是重庆民办教育机构,目前在内地营办4所学校,公司公开发售股份所得的款项净额预计为13.057-15.075亿港元之间,资金主要用于:约55.0%预期将用于收购中国及海外其他现有学校。

  • 4月7日,近日中国新高教集团有限公司在港启动招股。

此次上市新高教集团共发行2.86亿股,另有15%的超额配股权,此次集资所得的63%将用作建设新学校及并购本科学校,重点是在具增长潜力的中国西北、华中及东北地区,如在西北部建立西北工商职业学院,在东北部投资哈尔滨华德学院。目前,新高教集团通过VIE架构在云南省及贵州省经营两所民办高等院校,分别为云南工商学院和贵州工商职业学院。

  • 此外,西湖大学近期公布了规划建设方案。

由施一公、潘建伟、饶毅、钱颖一等世界级科学家领衔,有马化腾、王健林、吴亚军等世界级富豪作为创始捐赠人,西湖大学作为一所民办大学创始真容之豪华,堪称无与伦比。作为民办大学,「西湖大学的核心机制是校董会领导下的校长负责制,最高决策机构是校董会」。和现在公立大学不同,西湖大学(筹)所有教师的工资收入、福利待遇,包括退休金、对子女教育的支持计划均来自基金会

西湖大学规划图

由此可见,在我们关注的大量投资机构和教育培训机构中,民办高等学校是最近大家的一个投资重点。

在民促法新修订后,国内尚未对民办高等教育做出清晰规定之际,如今的民办高校面临怎样的生存状况?缘何民办高校发展缓慢?其背后的投资方又有怎样的谋划?

高等教育究竟是供给不足还是需求不足?

看到一组很有意思的数据,其中提到2015年我国高等教育升学率37%,远低于发达国家水平(美国86%、法国65%、英国56%),用以证明我国高等教育市场存在资源稀缺、供给不足的现象。

那么造成高等教育升学率明显低于他国的原因究竟是供给不足还是需求不足

2015年普通高中+中等职业教育毕业生约1940万人,参加高考942万人,普通高等教育招生数738万人,37-38%升学率的背后是78%的高考录取率以及在高考报名环节就流失的近千万学生。高考流失千万学生中,出国留学解决的仅是极少的一部分(2015年我国出国留学总人数52.37万人,包括各个阶段出国留学的人员)。

理清高等教育供需现状后,我们可以更好地解释近年民办高等教育的滞涨。

2008-2015年民办高校在普通高校中的占比徘徊在28%-29%,民办高等教育渗透率(以招生数计)从22%微升至24%。

我们认为民办高等教育增长缓慢的主要原因包括:

  • (1)高等教育并没有想象中供不应求,公办高校体系扩招解决了大部分升学需求;
  • (2)民办高校基础设施、办学质量参差不齐,难以成为升学首选,稀缺的是优质高等教育资源

民办高等教育渗透率:民办高等教育招生人数/高等教育招生人数。

民办高校投资方中,为何房地产公司占主导?

目前,狭义上的“民办大学”在招生层面上集中在本科第三批次。由投资集团或其他社会法人与高校合作举办的,叫独立学院纯社会资本投资或企业自办的叫民办高校(含高职高专、本科层次)还有一类专科层次升成本科的,部分为普通高校、部分在高等职业教育范畴内。

据了解,2002年、2003年里《民办教育促进法》、《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》先后颁布,开启了民办高校急速扩张的序幕。那时国家要提高升学率,把大学由之前的精英教育变成大众教育,相关政策文件发布,就是契机。

首先是独立学院的大量崛起,在2010年最高峰时达到323所。此后,由于数十所独立学院选择转设成民办高校,截至2016年5月末,全国共有独立学院266所。

这些民办高校的投资方,有哪些特点

据此前中青报披露,2013年6月时全国独立学院为292所,独立学院举办者中有房地产背景的就占总数的68.8%

在2005年到2015年的房地产开发黄金十年里,地产+教育的发展模式得到快速发展,众多房地产企业投资独立学院或民办高校(还有更多的投资社区教育、双语学校、幼儿教育等),最终成为民办高等教育领域的主力。

目前A股上市公司中有多家拥有民办高校资产,但均为其上市之前开始投资举办,并随公司整体上市。此外,也有上市公司茂化实华尝试收购北京理工大学珠海学院,但此计划最终流产。

因此,上市公司资本目前还没有大规模向全日制高等教育领域进军,而人福医药、安博教育(已退市)、新华文轩等逐渐剥离民办高校资产,与民办高校投资热渐行渐远。

15年,经营模式开始分化

办大学现金流相对比较稳定,贷款慢慢还,还有一些是自有资金建设,而且积累的办学结余用于下一笔投资,也不需要大量的贷款。

投资民办高校的机构,即使未以地产发家,也大都是从做实业做起,有较为雄厚的资金基础

例如,北方投资集团,最早从事汽车贸易与出租车运营,后逐渐涉足金融、教育、房地产等。其自2004年首次举办独立学院首都师范大学科德学院,进入教育产业十多年时间里,通过申办、合办以及收购等方式,旗下聚拢了多达16所民办高校,并成立了“北方国际大学联盟”以及集团“干部学院(企业大学)。

这些投资考虑的不是立即获得收益。投资首先是为了占有市场,先占有,占的多了就将形成优势;用互联网的话说,就是获客、建平台。一旦平台建成,再通过不同产品的运作,增加客户粘性,教育将不同于传统教育。

在重庆拥有三所大学的民生教育就已开始走向垄断,今年7月宣布2017年秋季新入学的学生,将在之前学费基础上增加学费1000元-2000元(已经当地行政部门批准)。

据调研报告显示,截至2016年6月末,重庆五大民办高等教育市场参与者共占约46.9%的市场份额,其中民生教育以15.1%的市场占有率居2015年重庆第一。

民生教育在重庆实际上形成了区域性高校联盟,类似这类联盟还如上述北方投资集团的“北方国际大学联盟(16所)”、湖北当代教育集团旗下“当代教育联盟(3所)”、广东珠江投资有限公司旗下“珠江教育联盟(3所)”等。一个又一个民办高教集团崛起成为趋势。

据了解,高等教育领域始终存在行业准入壁垒、人才壁垒、资本壁垒、品牌壁垒等因素,独立运作一家民办高等学校仍然需要较大的资金实力,而成规模地运营多地的多所高校更带来很大难度

资料显示,民办院校的资金来源完全依靠举办方自筹,融资途径只有银行贷款、社会捐赠等方式,而收入结构比较单一,主要来源于学杂费、住宿费。

如此模式让部分民办高校存在财务运作风险,一旦其生源市场萎缩,学杂费收入下降,将直接威胁到民办高校的正常运作及可持续发展。

然而,巨头型高校在十多年的发展中,已然产生出其独有的商业模式。

据了解,目前国内已有民办大学开始尝试不收或少收学费了(即入口免费),靠什么挣钱?就是挣入学后的其他费用。

鼓励民间资本参与高等教育,首先避免的是同质化,留学培训、创意设计、影视制作这些特色课程,单独收增值服务的钱,这是一方面;还有为学生协助安排实习、就业等,由企业付费;还有学校将周边物业全部租出去,卖服装、餐饮,办步行街,开娱乐设施,这里就有第三方服务的钱。因为不可能永远涨学费,要让学校成为一个平台(开始向互联网思维教育转型)。

从无形资产使用费看民办本科学校的挂靠与独立

民生教育的成本中有一项合办教育成本,占收入比重在3%左右,其中包括重庆工商大学派斯学院就使用重庆工商大学的名称向其支付的无形资产使用费

实际上,大部分民办本科设立时是以独立学院存在的,独立学院是指“实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校”。

独立学院产生的初衷,是借助公办高校的品牌,在招生环节占据优势地位,有些设置不规范的独立学院甚至可以颁发印有公办高校学历学位证书。

教育部于2008年4月1日实施《独立学院设置与管理办法》,不仅对宣传进行规范,还明确规定学历学位证书必须以独立学院名称具印,挂靠公办院校的吸引力减弱,很多独立院校终止与民办高校的合作,变更出资人,转设为大学制独立民办院校。

民生教育在这方面具有很强的代表性:

  • (1)旗下重庆人文科技学院,其前身西南师范大学行知育才学院是由利昂实业与西南师范大学(后合并为西南大学)联合出资举办,后于2011年5月终止合作,西南大学的办学权益的转让成本为1.2亿元;
  • (2)旗下重庆工商大学派斯学院目前仍为独立学院,使用重庆工商大学的无形资产,每年向其支付400万元年费(入学学生人数增加或减少100名,年费上调或下调13.68万元)。

民办教育的成长逻辑

与K12民办学校相比,民办高校成长模式与其同属学历教育范畴有相似之处:

  • (1)单个学校使用率的提升:单个学校可容纳学生人数受到床位的限制,因此学生数量的增长有瓶颈(有条件的学校可以通过扩容增加可容纳学生人数),使用率一般3年可达70-90%;
  • (2)学费提价:现阶段一般2-3年提价一次,未来有望更加市场化。另外,民办高校也有自己的特征:
  • (3)增值服务的渗透:主要通过特色项目、校企合作的方式提高ARPU值;
  • (4)异地复制:扩张更加全国化,以收购为主。

 

从提量的角度看,单个学校存在瓶颈、需审批。单个学校受到床位等基础设施的限制,可容纳学生人数相对恒定,新建学校一般在3年学校使用率可达70-90%,从而进入投资回收期,扩建可以提升学校容量。

根据《教育部关于进一步规范高等教育招生计划管理工作的意见》,“研究生和普通本科招生计划管理由国家发展改革委和教育部共同实施,分省分部门普通高职(专科)计划由各省和有关部门统筹安排”,因此本科、专科高校的招生同样受到国家、省级部门的指导

从提价的角度看,学费提价受限,依靠校企合作、特色项目提高ARPU值。现阶段学费一般2-3年提价一次,提价只针对新生,平均学费CAGR有限(民生教育2.8%,新大学集团11.5%),随着《民办教育促进法》修订案的实施,学费提价有望更加市场化。

既然学费提价频次和幅度均受限,特色项目、校企合作项目或成为提升ARPU值的主要通道,如民生教育旗下重庆人文科技学院、重庆工商大学派斯学院与香港能仁专上学院共同设立“英国特许公认会计师公会项目”,该项目学生需额外支付1.2万元/年。

从扩张的角度看,民办高校布局更加全国化,方式以外延为主。与K12民办学校以区域性为主的扩张模式不同,民办高校的复制更加全国化,我们认为主要原因是多数K12学生在本地升学,K12民办学校生源集中,品牌优势同样具有区域性,民办高校辐射范围更广,尚未形成具有全国知名度的品牌,全国多点布局避免招生内部竞争。

民办高校的资产更重、投资额更大(参考民办高校学生容量可达2万人,K12民办学校学生容量一般少于1万人),因此扩张方式以收购为主。

既有民校招生人数普遍下降,如何应对?

有这样一个例子,茅台学院由茅台集团投资18.97亿元,今年秋季即将迎来首批600名学生,此前已出现招生爆满,理科提档最高分甚至超一本线24分

茅台学院除了办学层次上不同于以往的企业大学外,在性质、重点、方向上等都存在着差异,其从企业人才继任的角度,从茅台集团产业链上下游开始进行人才培养、开始发力。

惠普大学、华为大学以及格力学院等这样的机构,都是服务其员工和供应链客户的。茅台学院作为独立于企业的第三方来为企业专门培养应届本科毕业生,为自己及其相关企业发展直接服务的,还是少数。

与茅台学院的风光相对的是,不断扩张的民办高校正面临招生招不满的问题。 例如,陕西金叶旗下西北工业大学明德学院、博通股份旗下西安交通大学城市学院就分别在今年的财报中,宣布实际报到学生人数下降。

原因是,适龄人口总数渐渐下降,尽管升学率不断提高,大学生入学人数正在减少。异军突起15年的民办高校,近年增长速度已趋于稳定,同时稳定的还有学费,而高校教师的薪水在不断上调,举办高校的成本日益高企。

目前,中国民办高校众多,其中还包含众多高职类院校,市场竞争激烈。有报告指出,这些民办高校受到规模、师资水平等多方面的限制,在与公立高校的竞争中本身就处于不利地位。

随着国家对于民办高校办学条件的进一步放宽,未来民办高等教育行业内的竞争将更加激烈,这对民办高校的发展提出了全新的挑战。

要解决这些问题,首先,高校的课程设置需要走市场化道路,设计出以需求为导向、有吸引力的课程。其次,可以采用一贯制和国际化模式,从幼儿园小学中学、直到大学,一站式教学,然后大学可以去国外就读,就是全面国际化。善于发现市场趋势、最先适应新需求发展的模式将会更好地生存下来。

50%左右净利率的民办高校如何养成?

民办高校盈利能力分析

民生教育披露文件中最大的亮点在于2015年50.1%的净利率,如此高的盈利能力如何实现?首先,远高于平均水平的“生师比”极大压缩人工成本。

民生教育的生师比高达32.3:1,远高于全国普通高校17.7:1、新大学集团20.5:1的生师比。因此教育行业最大成本来源——人工成本被压缩至占收入比重20%左右,远低于新大学集团35%左右。

其次,高毛利率叠加较高其他业务收入

民生集团毛利率超过60%,相比之下新大学集团毛利率逐渐接近50%。民办高校还有很高的其他业务收入(2015年民生教育其他业务收入/主营业务收入13.4%,新大学集团18.0%),民生教育主要来自于可供出售投资及投资存款的投资收入,新大学集团主要来自于服务收入(学生服务活动费、考试准备培训费、向第三方出租物业收取的物业管理费等)。

再次,销售费用率维持较低水平,管理费用率稳定。民生、新大学的销售费用率一般在1-2%,管理费用率稳定在在13-15%。民办高校通过高考统一招生,达到入学分数可以选择就读,很大程度上依赖口碑及品牌,因此销售费用率较低。

以上三点原因及分析,造就了净利率超过50%的民办高校:民生教育,远高于新大学集团接近40%的净利率。

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学习空间如何迈向未来?匹配未来教育法的必达学习空间设计者峰会圆满落幕

BEEDAsia必达亚洲

8月4日,由「必达亚洲」主办、「美国建筑师协会(AIA)上海分会、中国建筑学会建筑师分会教育建筑专委会」协办的「必达学习空间设计者峰会」在上海召开。

来自「中、美、英、澳、丹麦、德国」以及全球学习空间设计的资深专家,以「创造面向未来的学习空间」为主题,结合国内外优秀学校新建及改扩建建筑案例,在整体规划、空间布局、学校建设规范约束下的创新、地产教育融合、走班制、项目制对于空间设计的挑战、公共空间利用等领域进行详细的讲解。

Paul RICE :为学习者和创新者缔造顺应未来发展的教育空间

帕金斯威尔建筑设计事务所-建筑设计总监 Paul RICE

75年前,「帕金斯威尔」凭借第一个项目: 克劳岛小学 ,在教育设计领域赢得了全美的认可。「创新、协作和可持续性」,这些因素对克劳岛小学的设计发挥了影响力,继而又为之后的教育理念奠定了基础。设计阶段的前瞻性考量,使得这所学校在如今依旧可以适应当代的学习模式。

「在中国」,Perkins+Will设计的教育建筑项目包括:西交利物浦大学校园规划、清华大学美术学院、上海协和国际学校、北京顺义国际学校、上海德威英国国际学校等。

Paul RICE 从未来教育发展趋势出发,介绍了上海美国学校学校建设的概况,「将学校的运营团队、教学团队和来自Perkins+Will的设计团队整合成一个相互协作的项目团队」,是他所在团队在学校建设中的创新之举。将思维显化、支持协作沟通、以实践为导向、以项目主导学习提倡社交与自我空间等几个角度详细描述了上海美国学校探究与设计中心的设计举措。

在当今世界,指数式变化速率成了常规惯例,技术消融了行业间的边界,各大洲通力协作成了常态模式,办公场所内的跨专业协作型项目团队层出不穷,竞争对手相距遥远,创新力和创造力享有着丰厚的报偿: 「我们不能再依赖于先前为不同的时代和不复存在的经济体所设计的教育体系与设施」,这正是Paul整个演讲的核心主题。

上海美国学校探究与设计中心从“发现”走到“演进”的整个过程,大约花了24个月的时间。设计团队通过专业咨询与推敲评估,「我们明确希望在改造后的空间设置七大功能」,即:私密空间、观看空间、数据空间、表演空间、发布空间、团队空间及参与空间。

在上海美国学校校长Sascha Heckmann阐述的理念与原则基础上,我们推导出未来学习空间具备的若干特征。

其中,「首要特征莫过于灵活性,空间可以灵活拆分合并,家具桌椅也可以灵活配置」。

  • 新的学习环境需要可书写的表面,目的是鼓励人们表达想法和互动交流。
  • 学生们很喜欢这种表达观点和激励沟通的可书写空间。这也是传统方盒教室缺少的功能空间。
  • 新的学习环境需要小组讨论空间,让学生们有机会探讨和发表想法。
  • 新的学习环境需要灵活的空间,使学习活动能以不同的形式和各种教学规模进行组织。同时也需要灵活的家具来给予配合。
  • 新的学习环境需要具有一定私密性的安静空间。
  • 新的学习环境需要与多种先进技术相结合的空间,方便学生运用各种技术手段进行学习交流。
  • 新的学习环境需要非正式的空间。在项目调研过程中,很多学生都表示希望能够拥有这样的社交空间。
  • 结合案例研究与项目发展目标,我们与设计团队频繁交流,经历了长时间的方案比选与优化提炼,最终形成了方案D的开敞布局。

Perkins+Will正是在深入思考「在新的学习空间需要如何设置以上七大功能」,比如:如何通过家具布局形成私密空间,如何围绕私密空间组织可书写讨论空间,如何在多个区域设置观看空间,如何迅速合并或拆分空间等等。正是在这样的考量下,Perkins+Will在中国完成了众多高质量的国际学校设计项目

今日的学生若要获得明日的成功,就需要我们重塑教育体系与设施,重新整装出发」,以终为始,必达更好的教育环境。

点击阅读Perkins+Will设计案例

Harry HOODLESS:活跃 | 社交 | 个性 宝麦蓝教育空间设计

宝麦蓝(上海)建筑设计咨询-亚太区董事Harry HOODLESS

作为德威、惠灵顿、国王学校、新加坡Nexus国际学校以及参与宁波诺丁汉学校项目的国际性设计事务所,宝麦蓝在教育领域的探索可谓日久弥新。

学校空间的设计,我们希望是一个开放、互动,可以再生的空间,这是我们的追求。如何做到这一点,需要把学生作为中心,让空间围绕着他们和他们的需求展开,这是我们设计21世纪学校空间的要点。我们的设计师拿到一个命题的时候,首先要想到一个学校和一个监狱能否划等号

这是Harry思考学校建筑时,最核心的观点。

我们在中国的学校空间的演变是从教到学的转变,我们也听到很多教育者的反馈,是否要让学习空间过于复杂

在我们国王学院的图书馆和互动空间整合成一个大型的公共空间之后的造型,我们可以看到,空间的整合和定位很重要,每个区域到底是一个有目的地的空间还是一个几平米的场地,这些需要动态的考虑。

这是我们设计师的一个步骤,创造一个空间是一个最终的目标,围绕着这个目标的一个很重要的命题就是这里是用于“教”还是“学”,还是“教与学”。我们在过去和学校业主沟通的过程中学到很重要的一点,就是花很多时间听取业主的理念和要求,这是做出一个好学校的重要步骤

  • 1.学习在各个层面上都逐渐变得社交化
  • 2.技能和就业培训是推动学术创新空间的关键因素
  • 3.了解办公空间与教育如何相互碰撞、相互作用
  • 4.新兴品牌以及品牌形象
  • 5.社区互动

这些来自Harry对于未来学习空间的五点洞见,让我们不禁思考这样的问题:我们从这些学习空间的设计趋势中可以学到了什么?

接下来,来自BM的另外三位设计师,在Harry的主导下,从活跃、社交、个性三个角度,为我们解答了这个问题。

  •  ACTIVE活跃
  • 1. Moving In Spaces可移动空间
  • 2. Moving Between Spaces灵动空间
  • 3. Making Your Own Spaces创造个人空间
  • · SOCIAL社交
  • 1. Collaboration In Research合作研究
  • 2. Interaction In Different Postures空间与不同身体姿态的匹配
  • · PERSONAL个性
  • 1. A Sense Of Scale To Promote Caring For One Another促进人们相互关心的尺度感
  • 2. Generating Life Skills In Social Spaces培养生活社交技能
  • 3. Generating Places That Promote Individuality创造个性的场所

最后,Harry表示,设计下一代学习环境的方法并不是一刀切,我们需要优先考虑学生的体验,而空间的设计也与特定的教育机构息息相关。

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曹阳:走班制教学对于学校规划的挑战

中国建筑设计院有限公司-室内设计工作室主任/高级室内建筑师 曹阳

曹阳在演讲中主要介绍了校园室内空间设计的模式,如何匹配走班制、项目制、STEAM等面向未来的教学法。从学校使用主体考量空间设计,从空间设计反思对于教学课程、效果的支持,为我们展示了学习空间设计未来式。

结合北京三十五中与北京法国学校的设计实践,曹阳先生为我们带来一次走向前端的原创性尝试。创造开放和多元化的公共空间,构建各功能空间的联系,打破教室四面围墙;创造“家”的感觉,让学校成为自由成长的地方;学习、讨论、交流、展示多种功能的复合,突破学校用地限制;室内空间的专业化和教师与学生的共同参与,让学校校长与建筑师不再脱节。

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Adam ROBARTS:基于项目的学习(PBL)、机遇团队的学习(TBL)如何重塑课堂设计?

北京一工建筑装饰工程有限公司-创始人 Adam ROBARTS

不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。出自《荀子. 懦效》的一段引用,正是Adam多年学校设计中对于学习空间的最佳总结。

在设计学校的过程中,需要研究教学方式的转变。比如当前教学方式需要很多研讨的角落,设计师就要为学校设置相应的空间,比如图书室的角落、室外的台阶。

21世纪是跨学科的,需要各个行业的知识融入,学校需要开展合作式学习,空间需要为学习模式提供支持。学生们在做实验的时候可以培养合作精神,实验室的桌椅可以根据课程的设计进行改变。建筑师在设计教室的时候,要考虑课时的调整,要纵观学习空间对于混合学习的支持。

尝试,如果不行,那就继续尝试。正是Adam在学校设计的大胆创新,为我们带来一场精彩纷呈、创新与实用并重的案例分享。

张婕:STEAM类课程对于学习空间的诉求

佩利克拉克佩利建筑设计咨询-高级建筑师/项目经理 张婕

从一间教室到一所校园的空间演绎,是来自PCPA的建筑师张婕女士为我们带来的创新分享。

面对当前的需求和挑战,张婕认为必须要重新认识「学校空间」,聚焦未来学习需要,深度重构面向未来的学习空间。

她指出,要重新认识学校,学校应当回归「学」的本质,通过「社交沟通」「师生对话」「与环境对话」,建构适应不同尺度的空间需求、以素质建构为中心的学习生态链。

要重新认识教室,教室已经不是学习的主要发生场所,从STEM到STEAM的创新,不仅仅体现在课程融合上,更是在学习空间的融合上。空间设计要努力突破教室墙壁的枷锁,让整个学校成为课堂,从学校垂直尺度的划分、利用,到走廊、教室分割的细化考量,结合具体设计案例,为我们带来一场创新十足的空间魔法。

Boris SRDAR:如何构建一个前沿的校园,未来学习空间环境的特点

美国NAC建筑事务所 – 设计总监 Boris SRDAR

学生在未来经济中需要什么技能?Boris和大家分享了他的四点洞见:创造力、沟通力、合作能力、判断力。

他们需要为创新做好准备,而作为建筑师的Boris,学习空间如何设计才能支持未来人才的培养需求自然成为他关注的焦点。开放空间、支持社交探索、合作共享的空间设计,自然成为面向未来的首要考量。

从时间尺度来讲,未来还没有到来,但Boris却不禁在思考这样一个问题,:前沿的校园空间,是什么让他们更有特色?对学习的理解、非正式的社交能力、建筑设计的体验质量是所有创新性校园的共性。

Boris表示,从使用者的需求层次分析,安静的空间与非正式学习空间生态质量的设计原则,是突破现有学校布局的重要方式,从空间连贯性出发,设计师通过光、纹理、颜色、人性化尺度的适应性探索,NAC带来许多富有前瞻性的建筑案例。

从美国塞山高中、史挪合米许郡高中到榛子狼幼稚园K8 ESTEM学校,结合具体案例带来一场学校设计的精彩实践。

Pearl Huang:上天入地:如何合理规划,扩展更多丰富的学习生活空间

伍兹贝格建筑设计公司 – 合伙人 Pearl Huang

激发学生创新思维、动手能力与参与性,空间就需要很强的灵活性,可以快速演变来适合教学进程:例如课堂讨论与小组活动。

面对中国人口基数大、空间紧张的特殊国情,Pearl Huang从地上地下两个空间尺度的设计把握出发,具体到学校特定区域的设计原则,「从如何设计一种折叠式多变化的教学空间」出发展开本次主题演讲。

通过家具与空间合理化设计来激发学生的创造力,从使用需求的角度,设计基于研讨与活动的空间,可折叠式的教室,跨学科的创客空间等。

在传统的教育空间布局上,以教室为单位分割出走廊与公共区域。现在,伍兹贝格通过教育空间的研究,「更加提倡在校园中设立校园」。

所有的公共空间都可以设计成学习场所,提供更多的社交空间,甚至在社交中依旧可以学习,学习变得无处不在。

Pearl表示,在「信息化时代」,我们过多的依赖于远程教育、网络学习,而研究发现,真正的教育需要互动。教学的发展已经从根本上改变了以教师为中心的模式,转变为「以学生为中心“体验式”学习」。传统「盒子」型排布的校园环境已经不能满足于新型教学模式和学生使用需求。

点击阅读伍兹贝格设计案例

王其优:教室之外的公共空间的创新利用

 B+H建筑师事务所-合伙人 王其优

我们需要充分了解学生的情况、社区的特色、老师的需求,在此基础上完成最终的设计。

从昆山加拿大国际学校到不列颠哥伦比亚大学学生会大楼,创造各种“教室”以外的各种互动空间与“学习”场所是B+H在设计时的重要考量。

具体到学校局部空间,王其优女士表示,将入口大堂设计成为学生进行作品展及学生非正规演出和活动场所;创造教室外的开敞的中庭空间供学生们开展各种各样的室内活动:比如课间游戏,课题小组活动,等各种交流互动;图书馆、画廊等空间设计的艺术性同样也会潜移默化地增强了学生们对美的认识,对知识追求的欲望。

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Alina VALCARCE:改造未充分利用的空间成为创新实验空间

佳厦建筑设计咨询(北京)有限公司-合伙人 Alina VALCARCE

Alina VALCARCE表示教育,大学校园出现的关键问题是,是什么驱动了实验空间

在大多高校和大学里已经存在大量未被充分利用的空间。公共休息室,甚至走廊空间都可以作为社交会议和小组学习的环境,院校可以声明他们对提高协作学习环境的愿景。

Alina指出,主动式学习正在推动实验学习环境,技术也对空间提供了强有力的支撑,而在这样的环境下,利用走廊空间打造实验学习空间,成为优于专门规划特定实验教学教师的最佳选择。

而在教育模式的持续探索中,毋庸置疑的是,学习空间的改变,将会带动教育的改变!

Jens KUMP:面向21世纪学习者设计自由的阅读空间

亨派建筑设计咨询-上海董事/设计总监 Jens KUMP

Jens首先介绍了德国HPP (亨派) 建筑设计事务所的历史,现今, HPP在德国有8个分部, 在中国及土耳其设有3个海外分支机构。

世界在变,教育在变,教育设计也要随之而变。Jens认为学习已经不再是坐到课堂听老师讲一节课,而是不受时间、空间的限制,在任何场所都可以进行。

分数也不再是评判学生的唯一标准,新的时代更看重人的全方位能力。同时,教育者本身的角色有了很大转变,「教」在学习过程中已经淡化,老师更多是一个课程设计师,是大家独立学习时的引导者。

如何创建全新的学习空间,支持面向未来的学习需求,确保学校的长期可持续发展是会上探讨的主要内容,Jens Kump在演讲中提及到未来图书馆的发展趋势:

在现代社会中,我们与他人的沟通和交流方式随着环境变化也发生着变化,同时对我们的社会行为、教育学科以及学习过程都产生了影响。在过去,人们去图书馆的主要目的就是为了阅读书籍和查找资料,而当今我们更加于依赖于互联网 ,例如使用手机和电脑来检索信息。通过这种新媒介 ,我们可以随时随地的研究, 订阅和阅读任何一本书籍,访问图书馆变成一种更具交流性、更开放的体验。因此,创造具有启发氛围、为读者提供交流体验的环境,已经成为图书馆的新趋势。而图书馆在当下更多的则是作为交际性和启发性的小环境而存在。

另外一个校园项目,位于德国杜塞尔多夫的鲁尔西部大学校园,8栋独立建筑和62000平方米的建筑面积,构成一个独立的片区。这里不仅是一处高等教育学府,整个校园环境也是城市发展结构的一部分。校园内建筑的体量及高度顺延了周边城市的发展形态,使得南面沿杜伊斯堡大街的住宅区更有生活气息并随之升值。同时,校区内形式多样的公共空间,也给周围的居民提供了丰富的户外活动场所。

Christopher CHAN:设计挑战:学术空间设计的趋势

MRY建筑事务所-合伙人/美国建筑师协会上海分会 Christopher CHAN

我们要为今天的学生设计学校?还是要为未来的学生设计学校

Christopher指出,建筑的永续性是教育建筑的工作重点。MRY建筑设计公司的目标是让建筑能够有效支持学校的工作、生活以及学习,为他们提供有力的支撑以及为创造力提供环境。不断建立建筑物与环境的联系,目的是为了让空间更高效、院系更亲近、环境更美观、灯光隔音更优异、环境空气更宜人。

Christopher从近期设计实践——上海科技大学出发,从全球视野与未来考量,为我们带来学术空间的设计挑战与趋势。

总体规划主要「面临两大挑战」,需要组建一支高素质的核心团队。在这片51.71公顷的场地上「提供建筑与景观交相呼应的校园设计」。第二点是,总体规划框架是否能够在质量标准的前提下,根据这些空间创新进行灵活高效的调整。

「总体规划为校园各项设施提纲挈领」——五大学院、居住区以及配套学生生活休闲中心、图书馆、富有弹性的孵化园区、教学中心、行政、会议及招待中心以及公共地下服务停车层。

最后,Christopher为我们分享了「校园设施的设计需要解决两个极为重要的问题」——使用功能的变化发展和迎合未来的规划趋势。 「而这些无疑都需要学习空间具备一个最重要的特征——弹性」。

点击阅读上海科技大学设计案例

王小工:实践与思考:多元的教育形态与校园规划形态的多元

北京市建筑设计研究院-教育建筑研究中心副主任 王小工

1998年,王小工开始设计北京师范大学附属中学改扩建工程。它是中国第一个官办的高级中学,这也是王小工第一次负责教育建筑的项目。历经十年的改扩建,无疑让这所学校成为中国学校的一个典范。

以这个项目为起点,从农村的基点校到国内一线城市品牌学校,王小工主持完成了大量业界较有影响的工程实践项目,包括新北川中学、武汉市艺术学校新校区、北京实验二小本部等近50所不同类型的校园建筑。

多年来王小工体会到教育界与建筑界需要更多的交流,同时作为参与评标中国最具创新的北京中关村三小新校区、中小学设计规范编委之一,对于规范的理解无疑更加透彻,他说:「教育建筑建设不能因为规范限制而不去创新,规范是基线但不是上限。」北京中关村三小新校区的设计建设,就是对于规范的一次次突破与创新。

在演讲中,王小工介绍了北川中学的项目。这是一所5400人规模、建筑面积7.2万平方米的学校。在北川中学,他开始探讨超大规模学校的单体设计集约化,并采用「年级化」处理,每个年级的楼是复合化的单体,孩子们可以就地进行活动。

在潍坊未来学校建设项目中,在校园内通过教室盒子的规划布局,在标准课程体制内,融合混合教学模式为核心素养培养提供支持。

董灏:如何通过空间设计,提升培训机构的竞争力

Crossboundaries建筑设计事务所-合伙人 董灏

Crossboundaries 致力于通过建築设计、环境设计和城市更新方案,营造充满活力、生气的生活空间。董灏表示,在创造凝固建筑的过程中,往往要面对到繁琐的技术难题和文化沟通困难。但每次过程后最终呈现的解决方案,总是具有愉悦的材质触感和对人文氛围的深刻考虑

在学习空间的设计建设中,董灏始终秉持着一个坚定的信念:以缜密的逻辑深入探讨设计问题,从而营造出成功、高实用性的建筑方案。此信念基于两个基本原则:研究与合作。

面对持续走热的教育产业,以及地产+教育持续火热,董灏先生以教学法为切入点,从教师,课程,教学方法,以及如何空间相互协助,达到最优的教育成果,带来用空间设计增强品牌说服力,建立品牌权威性的精彩演讲。

刘经彦:面向未来的学习空间

Gensler建筑设计事务所-合伙人 刘经彦

教育空间贯穿多维度的学习方式。刘经彦表示,多元化且互联的学习方式使我们深入且持久的学习,3种重要特点:多元化、适应性、多模式,与参与性相结合,是创造出积极有效且相互关联的学习空间的关键

刘经彦女士从空间类别、教师空间、非正式交流空间出发,结合具体案例,为我们分享了学习空间设计的未来考量。

Richard WOOD:未来全面和具组合性的学习环境-以香港法国国际学校新校园为例

HLA建筑师事务所-高级主任建筑师 Richard WOOD

空间感、人性化、公开度是HLA设计学习空间的重要考量。Richard WOOD表示,支持混合学习的空间利用,无疑是未来学习空间设计的关键。

学习越来越多地涉及到学科融合、模拟浸入式体验或者处理复杂数据,因而新型设施将被开发,诸如能够激发同伴学习的创客空间;学习者的技能要求更多设计创造力与跨学科,因而21世纪核心素养成为全球教育的共同追求。

此外,本次峰会上,还有来自诺梵、旭佳、盟多、阿旺特、威盛亚、洁福、KI、诺拉、Hipaint、华腾地毯、PureLiving、Mannington等众多知名学习空间解决方案供应商参与FF&E Showcase(教育建材与装备秀),为更好的学习空间建设提供有力支持。

当前,教育正发生深度变革,科技发展带来许多新的学习方式。图书馆、咖啡厅、厨房、学生宿舍、计算机中心,众多教室之外的非正式学习空间改变着我们的教育布局。

这些趋势证明「校园规划需要新的设计洞见」 —— 基于整合正式与非正式空间的规划原则,提供能够支持混合型活动的、富有活力的空间节点。

以上为必达学习空间设计者峰会来自全球发言嘉宾在教育空间设计的创新实践。在现代教育教学理念的指导下,未来的教室建设将越来越多地体现出人性化、可适应、可持续、安全、灵活、开放、不断成长的特征,这些成为在场众多嘉宾的共识。

21世纪是数字化时代,互联网时代,技术带来的颠覆力在众多传统行业掀起惊涛骇浪。是否存在与教学法、教育科技相呼应的学习环境设计方法?带着这样的问题,我们将于十月举办必达亚洲秋季峰会,探索与教学法、空间、技术(PST)相结合的空间布局,打造面向未来的教育环境,成为我们关注的焦点,期待与您再次相聚。

启智书写墙教育领域探究 | 20年后,中国需要什么样的人才?

BEEDAsia必达亚洲

无论是纸笔、黑板的发明,还是电脑、手机等设备在教育领域的应用,每一次教育技术的变革都在解构、重塑教育形态的过程中起到了推动力量

                                –芥末堆《2016中国教育行业蓝皮书》

正如著名的钱学森之问一样,

今天,众多的教育从业者和教育创业者无时无刻不在

关注一个核心问题

“20年后,中国需要什么样的人才?”

美国P21的二十一世纪核心组织(Partnership for 21 centrury learning)、达沃斯“2020十大技能” 等告诉我们:数字素养及效率,沟通合作能力,创新与领导力,社会与公民意识将成为“人才优势”的核心选项。

其中,沟通合作、创新和领导力作为相对稀缺资源备更加备受关注。在资源流动和信息共享如此国际化的今天,中国的教育从未如此开放、自由、充满创想。而作为教育领域的创业者,启智书写墙的出发点:涂刷一面墙,改变一代人,从始至终不曾改变。

女子本弱,为母则刚。日前,启智创始人Eva在面对著名教育媒体芥末堆的采访时,道出了启智书写墙的创立初衷:源于一次丹麦朋友家的造访发现的西方社会对于儿童涂鸦的理解、放纵和鼓励,以及一次次国外设计思维方式与国内设计领域现状的对比和差距,她发现中西方这半个多世纪以来的差别并不仅仅是技术,更多的是理念。

对于自己的孩子如何成长,她显然有着自己的想法,她更希望自己的一双儿女能够生活和学习在一个更加开放、自由、以人为本、创造力至上的环境里。

在经过大量的技术探索和应用调研之后,她和先生毅然放弃了优渥的企业高管职位和百万年薪,一起创办了这家旨在深入研究书写墙应用科技的公司,共同致力于新型教学空间设计方案的推动和教学互动模式的研发。而启智书写墙成为了他们实现自由创想空间的第一件拳头产品。

说到学习,大多数人往往脑海里会浮现坐在教室里的场景。其实不然,学习发生在随时随地,从家里到学校,到培训机构乃至工作中的办公室,人们无时无刻不在学习。从孩子牙牙学语蹒跚起步,在墙面画下第一笔稚嫩的笔印,学习之路就已开启。

对于未知世界的探索和感知,对于满足好奇心而采取的冒险行动,孩子们显得是那样勇敢和乐此不疲,“大人们所要做的其实就是鼓励和陪伴”,Eva说。

这是一个倡导终身学习的家庭,小Amanda的成长过程中,爸爸Jason在浙江大学工程硕士专业深造,妈妈Eva则在工大攻读MBA,从小耳濡目染,小姑娘发表自己的独立观点那也是毫不含糊。就在去年,他们迎来了第四位家庭成员Chris。

Chris的到来让家人无限欢喜,也让Eva和她的团队开启了一个新的阶段:“过去,我们专注于产品本身,在攻克书写墙技术和工艺上所花的时间很多,一定程度上忽视了品牌和理念的大范围推广,现在,产品和服务已经成熟稳定,是时候让更多的人们知道我们了。”

“过去这几年,我们取得了一些成绩,拿到了很多奖项,并且成为阿里巴巴,联想等大型企业集团指定供应商,跟万科,绿城旗下的教育模块达成了良好的合作,正式进入到了上海幼教装备采购名录,并且和诺梵家具科技签署了战略合作计划,杭州国际学校和浙江省教育装备处也向我们伸来了橄榄枝。在书写墙教育空间打造的路线上,我们已经留下了一些脚印,但是与目标相比我们所做的还远远不够。”

启智诺梵战略合作签约现场

 “要做适合中国本土的书写墙供应商,就要熟知和了解国内外教育理念的变革和发展趋势。”Eva认为,以8090为主要父母力量和教师力量的新一代教育环境,和过去相比已经产生了翻天覆地的变化。

ichange 1:学习理念的变革

过去,学校教育的培养方式迎合了工业化社会经济的发展需求,而当技术不断进步、竞争越来越激烈时,传统“讲授式”教学、“工厂化”教育被发现不再适应当今社会。自适应学习,个性化学习,游戏化学习,随时随地学习越来越成为信息化时代学生自我构建知识的主流形式。

ichange 2:翻转课堂模式的探究

教育领域的朋友都知道,翻转课堂(Flipped classroom)就是把“老师白天在教室上课,学生晚上自习(或回家做作业)的教学结构翻转过来,构建”学生在家/自习学习新知识,在教室里吸收和内化知识“的教学结构。

这种教学模式使得学生成为了学习的主体,学生需要自主安排学习活动、自主参与到讨论、互动、交流等环节中,获取所需知识,同时,教师需要根据学生的学习情况制定教学策略,由单一传授者变成指导者,将课堂的主角让给了学生。

目前此类探究虽未得到普及,但是在小范围已经取得了一定的成效,随着时间的推移,必将发挥它的巨大潜在优势。

ichange 3:学习环境更加时尚,学习空间四位一体

当传统的三一组合(一面黑板/白板,一个电子屏,一个投影)遇到创新的 两个一+可旋转模式(一周启智书写墙+一个智能互动教学投影 构建完整个教学功能场景),一个全新的互动学习时代开始在我们身边无限延展:家具桌椅灵活配置,学生自由搭配组合,自由创建团队进行角色体验。

从来没有哪样书写界面可以像自由书写墙一样能够让学习空间的色彩和形式的设计搭配如此从容,能够让使用者随心所欲彰显个性,能够承载从小到大的率性而为。

“书写墙四位一体的特性让人们的学习可以随时随地。”Eva说:“所谓四位一体,即家庭、学校、培训机构、工作场所四个空间里,由于书写墙的共同存在,随时随地可以让人们构建无边界、无障碍的即兴讨论、创作、沟通、互动的场景,书写墙作为一个理念的执行者,将贯穿这四种环境和学习成长过程的始终。”

“书写墙是砖,

看你怎么搬;

书写墙是盐,

看你怎么调;

书写墙是魂,

看你怎么悟”

@启智ichange创始人Eva

(写在必达亚洲学习空间设计者峰会之前)

启智书写墙“环保高分子涂层”已通过专业水性笔15W+书写测试,专业磁性测试,SGS权威环保测试,目前面向全国早幼教、K12,大学,企业,培训机构、设计机构提供全方位放心无忧服务。欢迎广大设计师和教育创业者洽谈合作。

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