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校长如何促进教师专业发展?

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学校教育以生为本,但能否实现以生为本的目标则完全取决于每一个老师的观念和行动,因此如何有效促进和提升每一位教师的专业素养即通常意义上专业发展则是每个校长都十分关注的议题。

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何谓教师专业发展?

对教师专业发展有多种定义,有很多校长对“教师专业发展”的界定主要定位在教师教学的基本功方面,甚至于就是强调教师“三字一话”的训练,注重教师的教学基本素质并没有错,这些教学的基本素养是教师专业发展的基石。

但在科技迅速发展、社会迅速变化的今天,仅仅练好类似“三字一话”的教学基本功是否能够说明教师在教育的领域已经做到“专业发展”了?我经常把教师的素养分为教育素养与教学素养两大方面,真正的教师专业发展不仅拘泥于教师的教学素养的提升,而更应趋向教师教育素养的提高。

也就是说,一个具备良好教育素养的老师才是一个真正专业发展了的教师。教学素养作为专业发展的基础,为教师的专业发展提供了可实施的基本保障,而教育素养则是教师专业与否的判断标准。

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何谓教育素养?前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把教师的教育素养分为三方面,第一,教师对自己所教的学科要有深刻的知识;第二,教师要有扎实的心理学基础;第三、教师要有高度的语言修养。我把教育素养界定为教师的教育理念和思想,有什么样的教育理念和教育思想就会有什么样的教育行为。

我把教师的教育素养概括为三个核心词语:尊重:即在了解、理解和充分认识的基础上尊重每一个学生的天性和个性;提供:有丰富的知识储备和教育能力,能为每一个孩子提供他们需要的能量并提供给孩子足够广阔的思维空间和平台;引领:引领每一个孩子过积极而有意义的学校生活,让孩子们拥有幸福的生活和生命。

教学素养则是教师在教育素养指引下的具体的教学行为、教学技巧和教学艺术。在课堂上,如果教师把孩子当成容器或者白板,那孩子就会被教师灌输和涂抹,久而久之课堂就变成了“满堂灌”的课堂模式,孩子们也就会失去想要去自主探索、自我发现的动力。

而如果教师能把孩子当成一个有潜力的发现者、一个有血有肉的主体,如果适时能够调动孩子多种感官,让他们得手、眼、耳、脑等器官共同的动起来,这样的课堂,一定会给孩子更多富有创造性的空间以及自我发展的平台。拥有教育素养的老师,不仅能够从知识的本源教给孩子广博的知识群,更能引领孩子在愉快的氛围中主动获取有价值的知识、技能以及生命的态度。

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如何促进教师专业发展?

校长作为教师专业发展的指导者、引领者和实施者,在对教师进行培训和指导之前,要充分做好对每个教师的“定位”工作,也就是要清晰的分析每个教师的特点、优势、劣势,并结合他们的现状给予描述及方向性的指导。

我主张每一所的学校教师在保证基本共性要求的前提条件下,要努力做到“一师一风采”,这也是培养未来教育家的前提条件和基础。教师是个性化的劳动,只有让每一位老师在适宜的岗位及环境中张扬其积极向上的个性,发展其正确的教育理念和教育行为,那么我们将来才可能出现真正的学校“大师”。为此校长需要从以下方面作出努力。

1、以“制度”保障教师专业发展

哈耶克的《自由秩序原理》这本书里写到:一种坏的制度会使好人做坏事,而一种好的制度会使坏人也做好事。可见制度对于教师专业发展的重要性。教师专业发展的保障制度,在制定的过程中就要充分发挥民主性,教师、学生、学校领导团队共同参与。

这样的共同参与,会使教师在执行制度时心平气和,因为这是他们自己参与共同决定下的制度。同时,在制定教师专业发展的制度时,要充分关注制度本身的合理性和可行性,并将教师专业发展制度融入学校整体的文化建设制度中。在制度实施过程中,极力发挥其激励功能,实行科学管理及团队管理双管齐下。这样的制度才能够给教师专业发展提供有力保障。

2、以“基本功”来带动教师专业发展

作为一名教师,娴熟的基本功是基础,“三字一话”仅仅是基本功中一个重要的组成部分。而备课、说课、做课、听课、评课,这些也同样属于教育过程中的基本功,一个连课都不能教好的老师,很难教育好学生。若想做到拥有丰厚的基本功,就要让课堂活起来。而作为学校的管理者,教师培训的实施者,要鼓励教师让其课堂活起来,先要让教师本身参与的培训活起来。以多种元素加入培训,培训效果会更好。

(1)善于发现,关注细节:笔、本、照相机,能携带的时候都要随身携带,这些可以捕捉到很多不起眼的画面。深入教师当中去,关注他们的教学情况、教研情况甚至是生活情况。找到教师的兴趣点,以兴趣点为契机展开讨论。比如,最近大家都在头疼班里那为数不多的上课捣乱的孩子,我们是否能在教师专业发展的培训上提出问题,一起想想办法?并不是每一次培训都要有一个宏伟的目标,仅仅解决一个很小的问题,久而久之,教师也会愿意主动参与这样的培训。

(2)捕捉优势,绽放培训:把每次的培训前20分钟时间给一个备课组,让这个备课组安排一位老师展示一个大家共同讨论的说课稿,并请其他学科的老师从学生的角度来评析这节课。给这些成人以足够的激励和舞台,让他们积极起来。这样,老师们也会把这样的舞台给孩子,英语老师会安排“five minutes talk”、语文老师会设计课前古诗鉴赏、数学老师会安排每位同学的典型题目分析,于是老师们能意识到,学职业辨识的时候让孩子们主动参与模仿,学鸡兔同笼的时候让他们自己摆一摆,这些都是主动获取的有效途径是可以复制的。

(3)乐于搜集,调动情绪:不难理解教师发展中的瓶颈与倦怠,这就需要我们赋予这些反复训练的基本功一些新鲜的元素,比如,在作教师基本功培训的时候,能否多用一些故事、视频来激发教师的职业兴趣,唤醒教师职业本身那一点点甘甜。多讲一些小幽默、呈现一些搞笑的图片,减轻教师的心理压力。在培训伊始,放一些轻音乐,教育也需要有情调,领导一定要有艺术。

就像,走过的许多学校都谈到教师师德培养的问题,我常想,师德师讲出来的麽?能讲清楚麽?到不如拿一些鲜活的案例和老师们分享,让老师们自己分析,自己感受。例如,网络上盛传的老师让全班同学打一个没写完作业的孩子200多板。看完这个视频,可以让参与培训的每一个教师都把那个孩子想成是自己的孩子,问问教师们什么感受?以后呢,遇到学生没有写完作业,会这样做么?

(4)分解任务,积极心态:教育理念的问题远比教学问题更深层的存在于教育活动中。教师压力大,负担重是个普遍现象,于是作为教师专业发展的培训者就更要教会教师分解任务的本领。比如,给每个教师每学期留10000字的读书笔记,一定要告诉他们,其实每天不过写80余字,大家一定会坚持,而对文字的驾驭能力,是教师必备的本领。对于积极写完的教师给与帮助修改并发表在学校刊物上的奖励,对于不能按时完成任务的教师给与鼓励及方法上的指导。生活在平和的环境里的老师们才能够真正的拥有积极的心态。

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3、以“研究能力”提升教师专业发展

教育的主流趋势不是培养教书匠,而是培养那些除了书教的好还能敏锐地发现教育中的问题,并针对这些问题进行系统的研究后提出解决问题的适宜办法的教育者。培训者可以引领教师从自身教育困惑中发掘研究素材,涵盖教育教学领域,继而对教育做更深层次的探讨和理解。

在小学的课堂教学研究中,多用观察法、数据统计法,能很明显的发现问题,并找到原因,然后在研究一步步深入的过程中,推断研究结论并设计改进方案。比如,课堂中教师对学生的关注程度研究,我们可以观察,班里有多少学生,在一节课里,教师一共请几位学生回答问题?每个孩子回答了几次?关注时,教师除了使用目光交汇的方法,有没有点头肯定,走到孩子身边轻触其肩膀示意其坐下?整个一堂课,教师占用多长时间?孩子占用了多长时间?这些问题看似渺小,但是在教育研究中足以说明问题。一个专业发展的教师要具备一定的研究能力。

4、以“评价”促进教师的专业发展

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的反思与分析,建立教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价体制,使教师从多方面获得信息,不断提高教学水平”。

由此可见,新一轮的基础教育改革所倡导的教师评价是发展性评价。而发展性评价的目的正是促进教师的专业发展。评价不再以把教师分成等级为目的,而是一种形成性的评价,这样的评价为教师提供教育教学信息反馈和咨询,帮助教师反思和总结自己的优势和不足,从而提高了教师的专业化水平。

在评价过程中,注重个性化。教育活动的丰富多彩决定着教师类型的多样化,如果采用同一个标准去评价所有的教师,就会丧失教师独特的教育思想,因此,应给与教师动态的评价。另外,在评价过程中需注意评价的主体多元化,综合全面信息。从多渠道对教师进行多角度立体式的评价,让教师对自己的专业成长有着深刻的了解。

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5、以“成果”激励教师专业发展

“人类本质中最殷切的需要是:渴望被赏识。”教师专业发展的培训必然会经历培训——实践——反馈——修订——发展这样不断循环的过程,作为学校的管理者,不妨将这个过程中的每一步用多媒体设备记录下来,并且,收集每一阶段对应的明确的思考及交流的任务。一个阶段过去后,将大家的文字材料分类整理汇总,然后将所有老师的课堂实况课例收集起来,便又可以作为下一次培训的引子和内容了。

培训的阶段总结会中,管理者不用过多地言语,只是把平日收集的教师们意识中模糊的状态呈现给他们,当每位教师看到自己在专业成长培训过程中体验的样子,用手感受着“专业成长档案袋”的厚度时,激励的作用伴随着强烈的内驱力一定会促使他们走的更稳更快。

最后,我用一个教育管理者应促进教师发展的五种意识以及调动教师发展的六种器官来结束今天的讲话。一个经验丰富的教育引领者,应该帮助教师树立问题意识,找到影响自身发展的核心问题;树立研究意识,用科学的精神探索问题;树立方法意识,用科学的方法研究、分析问题;树立创新意识,鼓励教师的不同意见及解决问题的不同方法,鼓励创新;树立合作意识,这是组织能否健康长效发展的根本,让老师们在合作的环境中彼此依靠的成长。

一个优秀的教育管理者,应该调动老师们的积极性,使其用眼睛去观察,观察自己的教学、身边的学生、课堂中真实存在的问题;用耳朵去聆听,聆听他人对自己的建议、学生对课程的评价;用双手去记录,记录每天每个孩子的每一点变化,以及自己在教学过程中的反思和成长;用头脑去辨别,事情发生的原因在于哪里?要不要武断的解决孩子的问题?用心灵去感悟,感悟教育的真谛;用行动去实践,让教育理想在实践的外衣中闪烁光芒。

最后我还想强调一下,教师专业发展过程中不要把教师沦为“教育的工具”,教师本身也是发展目的,没有教师的人生幸福和快乐,永远不可能有学生的幸福和快乐,从这点上讲,我不太主张提教师专业发展,而主张提教师发展。

编辑 | 阿黎
作者 | 陈锁明,北京师范大学校长培训学院副院长
内容来源 | 现代教育报

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