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从被动学习到主动学习:如何创新教育空间,满足学生的学习需求?

传统空间布局的设计通常受密度需求驱使,并且多达三分之一的空间是分配给教员的。传统教学空间布局通常无法满足学生们团队协作以及当今教学实践中的其他学习模式。这已经成为实践理想教学活动的障碍。

今天的从教人员需要转变角色,即从原来的教授模式转变成为支持主动学习的方式,这就要求用于正式学习空间的布局能够满足这些变化的需求。

从被动学习到主动学习,意味着需要更大的人均使用面积。空间改造需要承认的一个事实就是,正式学习环境是每个个体真正参与到学习的过程中,并且开始真正“拥有”属于他们自己的知识。


以学生的视角进行观察,创新教育空间饱含情感设计元素,更加符合学生的心理需求和成长过程。所营造的轻松氛围无需引导,能让孩子们尽情感受学习的意义与激情。

重新审视了人的心理、空间、行为之间的互动关系,让教育空间每个细节都会“说话”,知识变成与学生游戏的精灵,让学习成为了一个开心的“体验”。

建立了一个宽松、自由的学习环境,科学合一的空间布局可以良好促进学生间的协作与共享,沟通的无界加强了协作上的信任与支持。

为“畅想”提供了一个舒缓静谧的温床,科学的布局、适度的光线、温馨的色彩保证了思维奔驰的最佳情绪,让创新在校园中随处发生。

学习是一个学习者自我认知建构的过程,教育空间需要让学生在探究性学习过程中充分发挥自主性和创造性。

教育空间的设计理念构建了教与学之间的生态系统,灵活多变的组合形式不但能够满足多样性的教学需求,空间由低效利用的边角空间向特色空间的转化,使其焕发全新的使用价值。

空间为师生的情感交流提供了平台和载体,形态空间的结构与规划符合学生心理认知的规律特征,使学生拥有思维驰骋的空间,同时使其内心充满对学校的责任感和荣誉感。

教学法 / Pedagogy

  • 设计支持不同教学模式间快速转换,授课、小组项目、讨论等从被动听讲到积极参与的不同模式。

  • 设计支持同学间的互动交流和学习。

  • 有助于教员自由走动,及时来到各个小组身旁,提供快速指导。

  • 支持职业发展的实施,协助授课战略的转变。

  • 设定对主动学习环境的预期,学习可以是无序的,布局可以是变换的。

  • 让学生接触到他们见后开展工作的环境,切身感受各种职业。

空间 / Space

  • 设计满足视觉和身体需要,确保每个学生的座位所处的位置都是教师里最好的位置,且便于老师和学生间的互动。

  • 将教学理念和文化内涵融入到空间和环境设计中,使学生在这种环境的潜移默化影响下深入了解学校。

  • 兴趣是最好的老师,通过良好的环境营造和课程内容的有机结合,激发学生对课程的兴趣。

  • 设计支持快速转换使用者,确保教室可以适应使用者的变换,并满足不同的课堂要求。

  • 设计支持在多模式间快速重新设置,比如从授课到项目操作,再到讨论测验等。

  • 设计整个平衡生态系统,使其成为学习的工具。

技术 / Technology

  • 支持共享,利用可放映幻灯片的垂直和水平表面以及互动表面。

  • 利用新媒体,包括个性化的技术和室内技术,确保每个人都能够平等的使用这些媒体。

  • 支持显示的信息永久存在。

  • 有目的性的使用新技术。

  • 在技术的使用上有目标性,以及了解如何用新技术支持教学法。

  • 运用同步和非同步的方法。

若能全盘考虑教学法的完善

技术的引入和空间的打造这三大元素

并且对其进行有目的性地设计

将会确立一套全新的支持自主学习的

系统化解决方案

教室设计可以摆脱传统模式,即由固定的桌椅和讲台构成。在新模式学习空间内,将能够轻松在不同模式中切换,每个座位都是最佳座位,每一个人都能获取教学内容及与其他学院及教室交流的机会都是平等的。设计理念就是把空间的掌握和主导权交给空间的主人,即学生和老师手中,从而提高教学过程中的参与性,达到自主学习的目的。

密度是一个始终存在的问题,尤其针对国内的现状,更是不能忽视,即使对于自主学习教室来说也是如此,转转桌椅支持快速打造不同学习空间,在不同模式下快速转换,即使在高密度的环境下也不例外,比如从授课模式到小组合作模式,同时配合完善的多媒体设备,到小组演示和小组讨论模式,再返回授课模式,这一切都会显得水到渠成。

「 功能分析

转椅使学生虽身处大教室之中,仍然可以在彼此间和与展示的信息间保持无障碍的视线接触。使得学生们可以与整个空间的其他学生以及教学内容间保持联系。

配有脚轮的桌子脚轮可使桌子随意省力推动,从而轻松改变教室布局,来支持不同的授课方式。在确定位置后可以开启锁定功能,保证工作效率。比如:V字形设计形成轻微弧度可优化视线,即使在授课模式也不会遮挡,因为座椅是灵活的,可以自由变换轻松安排小组进行团队活动。

可调节讲台教师可以将其安放在教室的任何地方,满足其各种教学风格的需求,亲近学生或给学生留有独立空间。

固定、可移动的互动白板白板综合了干擦黑板、磁铁板及白板的优点;固定和可移动相结合的方式可以满足暂时或更长久保留信息的需求,允许学生生成、捕捉以及分享功课及学习心得;同时运用不同尺寸的白板进行合作,可支持动态学习、体验学习、便于随时记录分享展示。

黑板架为工作工具提供便于合作分享展示的位置,可移动到教室任何位置。

参考模式 

学习能够也应该在校园里任何一个地方进行,从教室到图书馆再到教师办公室。连接这些场所的是休闲区域、走廊和其它非正式区域,而这些区域的功能事实上不应仅限于用来连接上述场所。它们可以是对于个人和团队来说灵活而友好的学习、活动、娱乐休闲空间,采用各种巧妙方法来更好地利用校园里每一寸宝贵的面积。

开放空间现有的大多数校园对开放空间的使用缺乏规划,开放式空间是学校文化理念建设优质的空间选择,每个区域都意味着要支持一整套行为和文化活动,应精心予以规划。

「 功能分析 」

掌控性允许学生在一定程度上掌控其使用空间的方式、 家具摆放的位置以及使用方法。

协作性连接区域常常错过的一个机会就是将其变成适用于项目工作的区域,如今必不可少。

舒适度传统的软座椅和走廊上的木板硬座功能有限, 而且通常难以满足今天学生们在休闲区域工作的需求。学习时可以是各种姿势:站立交谈、小组集中讨论或是在摆满各种资料的桌子旁边召开一个时间比较长的项目会议等。

参考模式 


图书馆是校园的学术心脏,但是它的角色正在发生巨大变化。事实上学生们现在可以在任何地方获得信息,因此储藏书籍再也不是图书馆的主要目的了。不过,图书馆仍然是校园里汇聚传统与新知识资源以及最新信息技术的核心区域,支持技术型教员和学生在这里从事学习、教学和研究活动。

现有的大多数大学图书馆在设计和修建上都是为了查找和检索图书使用的。由于今天的图书馆在职能上已经超越上述功能,因此就出现了四个区域,每个区域分别支持不同类型的活动。通过这些区域,新型图书馆必须支持以下模式的活动学生间的协作和团队合作、个人学习、使用计算机设备以及提供创建内容的工具。每个区域都意味着要支持一整套行为和活动,应精心予以规划。

「 功能分析

个人独处在图书馆公共空间内,依旧需要个人独处空间,在网络时代越来越多的学生向往图书馆是因为环境而胜过书籍,个人专用空间支持一系列需要专注和集中精力完成的工作,应考虑到适合某个人的空间面积。规划中确保个人物品短期及长期的安全性,并能容纳新的工作工具。

个人共享技术配备精炼的图书馆教室应满足的多种使用需求,如自主学习、计算和远程学习,并确保可自如在其中切换。支持大小团队的多种会议模式,如通知型、评估型和创造型等。

公共独处个人在开放式空间内独自工作的同时,希望与周围环境和他人保持联系。支持专注工作和社会交互同时存在,允许从个人单独工作切换到两人或三人合作状态。提供高度灵活和可定时的家具和工具。支持姿势的变化,满足长期和短期的使用需要。

公共共享创建多目的的,高适应性的集会场所,满足举行大型的及预订型活动的需要。通过去除学生和老师间的障碍,可支持临时性的教学和协作活动。认识到及时提供技术支持、解答和维护的需要。

「 参考模式

各种各样的教学法和新技术的应用需要人们采用一种新的方法来设计规划教职工的工作区域。在设计一组教员办公室或者周边环境时,需要围绕三个关键活动考虑:专注、思考和协作。在较小的面积内通过合理规划上述三个关键功能区,来打造功能更多、效率更高、舒适度更强的员工办公室。

办公室在书架和高高堆起的论文中间,老师们伏案批改学生作业和研究论文,这显然已经过时了。教师从教学到研究再到学习这一连续的过程,目前看来既是一种个人的努力,也像一种团队运动。在设计一组教员办公室或者周边环境时,需要围绕三个关键活动考虑:专注、思考和协作。办公室可能没有专为这些活动隔开的区域,但事实上设计了流动的区域来支持这一系列活动。

「 功能分析

专注这一区域的中心任务是打造一个随手可拿到文件的 工作台,书架也应按照教师存储信息的方式设计。符合人 体工学的座椅可以支持长时间的专注工作。可能还需要准备一把客人用椅,方便教员与同事或者学生进行长时间的讨论。

思考一把带脚轮的高背可调节座椅和一个屏风可以打造一个适合阅读和静思的环境。这一区域成为一个被保护起来的工作区,这样教员正在进行中的工作进展就不会为来访者看到,同时也为教员提供了一处暂时逃离越来越复杂且快节奏工作生活的场所。

协作和同事临时开会讨论观点,这是学术类工作的一大特点,教员办公室的入口处就是进行此类协作讨论的好地方,不会打扰到个人私密的工作空间。可提供一块记事板、椅子或客人用椅,小型工作台和平板屏幕,教员们就可以快速共享内容并参与合作。这一区域也是办公时间段内前往的一个理想场所。教员们可以在这里接待需要帮助的学生。

「 参考模式


就餐空间的设计应满足当今学生的需求,从团队协同工作到社交互动再到独立学习。这些场所必须能够支持他们再教室意外的学习需求。为习惯于便利生活和多重选择的年青一代提供服务的,我们的研究建议新战略应考虑社交、舒适和学习。实现从就餐到社交,再到独自学习或团体合作等各种功能。一个融合闹与静、开放与私密的混合空间。

用餐区域不仅仅是简单的用餐区,这里也是构建社区和享受舒适的地方,同时可供学生们单独或结伴学习。教职员工们很愿意使用这些地方与同事会面,做课前准备或者在工作时间和学生们呆在一起。另外,各种应用设施使得餐厅成为这所学校落实环境可持续发展的一个焦点区域。因此这些区域应该迎合各类使用者的需求,实现从就餐到社交,再到独自学习或团体合作等各种功能。

「 功能分析

个人独处提供大型工作台并配备电源插座,这使得学生们可以在餐前或餐后继续学习。一些空间私密性更强,学生们在就餐厅内可以选择多种多样的学习处所。规划旁侧区域及小角落,这样个人使用者在拥有私密空间的同时保持与更大面积空间域的联系。

个人共享支持课堂以外的团队合作,团队成员可以在餐厅用于团队协同工作的私人空间会面。提供小面积的私密空间,便于团队或需要安静学习的个人能够在邻近的大面积开放式空间中闹中取静。

公共独处可为个人使用者提供各种工作空间,同时又接近他人,无论是临时驻足还是长时间地学习。为当今大量使用电子设备的使用者提供足够的电源插座。提供可支持不同姿势的软椅,主要是椅子、凳子,还有其它一些休闲座椅设置。

公共共享这个用餐区域所在的楼层规划是要建立一个校园里的社区。在这一空间内规划设计多个社交枢纽,可吸引学生们并且为其提供包括软座和其它小间式空间的多种选择。

校园文化的形象不同于其他文化性,商业性环境,它承载着人文历史的传承。校园通过环境的景观化处理,使校园在满足感官愉悦的同时,可为校内师生提供娱乐、交流、休闲的场所,达到舒缓压力疏松心理的作用,具有人文韵味的景观还会有寓教于乐的效果,这是校园的一种文化潜力,亦即校园的“场所精神”。

公共环境不同功能区域的环境可以通过不同的设计手法来处理,诠释对校园精神的理解,从而反映校园的多元性,自由性,兼容并蓄,记载不同时期校园发展的历程。校园景观规划更注重内外部空间的交融,强调空间的交往性。校园不仅是传授知识职能的教育场所,也是陶冶性情全面发展的生活环境。

「 功能分析

功能分区且使「 各功能区域之间相互交融、渗透,就必须运用“以人为本”」的理念。

校园特色在规划中传承学校文化,地域特色,反映各自学校「人文精神」和「特色」。

生态环境校园规划设计中应结自然和充分利用自然条件,保护和构建校园的生态系统。

可持续发展校园规划应充分考虑到未来的发展,使规划结构多样、协调、富有弹性,适应未来变化,满足可持续发展。

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