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从中芬对比视角,看芬兰核心素养如何衔接教育?

近年来,芬兰一直是我国基础教育政策、研究和实践的热点关注国家。当下,芬兰正处于新一轮基础教育课程改革的关键期。学生核心素养的培育是此次课改的根本目的之一。

在核心素养导向下,中芬两国基础教育课改的方向和归宿在哪里?中芬两国在哪些地方可互通有无?本文将从芬兰课改方向、教育模式等几个角度,分享核心素养如何衔接教育。

本文转载自公众号“中国未来学校实验室”

芬兰高品质教育一直领跑全球,我们对芬兰最先的了解可以说源于其教育在国际上的优异表现。当前,芬兰正处于新一轮基础教育课程改革」的关键期。学生核心素养的培育是此次课改的根本目的之一」

芬兰新颁布的国家课程标准提出七大核心素养,我国则提出了学生发展六大核心素养,成为未来课改的“关键”和“源头

从核心素养的概念上来看,中芬两国的提法大同小异。

我国的学生发展核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而芬兰的新国家课程标准使用了“Transversal Competence”一词,直译应为“跨界素养”,意译可为“核心素养”。

芬兰认为,核心素养是由知识、技能、价值观、态度和意愿等要素共同组成,是学生在特定情境中灵活运用知识和技能的一种综合能力,并指出,学生的价值观、态度及意愿会共同影响他们运用知识和技能的方式。跨越不同知识和技能领域的核心素养的不断提升,是促进学生成长、学习并成为未来社会合格公民的必备条件。

芬兰新颁布的国家课程标准提出七大核心素养,并将其融入到各学段、各学科的教学目标和教学内容中」

七大方面核心素养分别」为思考和学习素养,文化理解、交往和自我表达素养,自我照顾和日常生活管理素养,多模态识读素养,信息技术素养,就业和创业素养,社会参与和构建可持续未来的素养等。

围绕每个方面的核心素养,芬兰新国家课程标准从其价值和意义、内容与要素、基础教育培养任务等维度做了进一步诠释。

这些素养的提出是以对当下实际和未来社会发展需要所做的综合考虑为基础的。比如,学会学习的能力在学生发展过程中非常重要。现在大家都有智能手机,当大家都需要使用手机来查找信息时,如何使用智能手机,如何更有效的搜集到有用信息就变得非常重要。

再如伴随全球化发展,学好外语对孩子来说非常重要,学习英语必须学语法、学单词,这是重要的一部分,但更重要的是孩子在平时生活中通过实践去获得这个能力,而不仅仅是通过课堂学习。

应当说,两国所提出的核心素养的概念和内涵有很多共同点,都特别注重对学生关键能力的培养」。而核心素养的培养与课程融合,成为芬兰这次课改的关键。

芬兰作为拥有杰出教育体系的国家,作为世界基础教育的领头羊,为什么仍然要进行课程改革?

Jari Andersson

芬中教育协会主席

桑斯德玛拉市委员会主席

教育创新专家

在芬兰我们常常是定期修改我们的课程,因为我们所处的世界和时代正在发生变化,而学生在学校里则需要了解这种变化,并掌握能适应当今和未来社会变化的必要技能与知识,这正是我们要经常进行课程改革的主要原因。

无论是在中国、芬兰还是美国、英国,无论是公立学校还是私立学校,课程改革的意义都非常重大。核心素养的提出也可以帮助学生从更加综合与全面的角度来进行个人成长与提升,是未来课程改革的方向,对国家综合国力的提升也大有益处。

芬兰之前也是实施九年义务教育,不过这次新课改把学年一年教育也纳入了义务教育的范畴。

芬兰学生从初中毕业后,进一步接受教育的途径包括两个:一个学术学习的途径,孩子初中毕业后可以通过考试直接进入普通高中学习,普通高中毕业后再往上就是大学阶段;

另一个是职业教育的途径,也有很多孩子在普通高中毕业后有了明确的职业目标和方向,所以他们选择进入高等职业教育。

「一个国家的改革源于学校,学校改革取源于老师,因此老师和校长的教育思考和理念十分重要」。芬兰和中国背景很相似,两国教育改革历程都横跨几十年,都十分艰辛和漫长。

芬兰无论是课程改革还是国家整体改革,基本上都是通过自上而下的过程。教育方面的改革,首先从内阁政府开始,然后下放到国家教育委员会,最后再落实到各地区各学校。

在芬兰,地方政府和学校拥有很高的自主权(因地制宜)制定一些教育方面的政策,做出合理的教育选择。

对芬兰而言,教育改革也是一份任重道远的工作,对于老师的要求越来越高,对于学生的要求也越来越高,未来的变化越来越快,包括我们身边的环境也是一直在变。

为什么要推行改革,为什么要培养或是重新建立孩子的核心素养,我想有以下几方面原因

  • 首先,21世纪全球化的发展背景下,校园外的整个世界已经发生实质性变化,全球化的影响和可持续发展所带来的挑战对于学校来说是非常重大的。
  • 其次,在未来学生走出校园并走入真正的社会和生活中,为了实现个人的可持续发展,他们需要不断提高综合能力和素养。因为校园外的环境在改变,社会对孩子的能力需求也在改变
  • 第三,我们有必要重新研究教学内容和方法,通过课程改革使之更加科学合理,这是之所以改革的第三个原因。

刚才已经强调,国家的课改从学校开始,不管是在中国还是芬兰,孩子在离开校园进入社会之前肯定都要接受学校教育,所以中国下一代的希望在于学校。课改要从学校开始着手、从学校开始落地,让我们的孩子从教改之中、从课改之中真正受益。再强调一遍,中芬教育之间的合作必须从学校入手,学校是一个非常重要的环节。

芬兰在课程教学改革的实践中,如何融入学生核心素养培养目标?

芬兰新国家课程标准已从多方面融入核心素养,使核心素养的培育具备切实的宏观指导方案。

 

首先我们会对我们的老师进行培训,让每一位老师了解到底哪些核心素养是芬兰学生必须掌握和着重培养的。

其中一条重要的原则就是玩中学(Learning by Doing),传统的教学方式主要是以老师讲、学生听为主,学生的学习过程更多是被动的,未来学生的学习方式要变被动学习(passive learning)为主动学习(active learning),如学习如何习得技能、如何与人合作。

因为未来更多的工作需要在协作中完成,协作式学习在未来的教学改革中扮演着非常重要的部分。其次我们认为作为教师,更多的任务是在课外,提前做好整堂课的安排,而非在课内。课堂的主角应该是学生,学生在课堂中的主要任务是积极地参与到活动中去,进行主动学习,教师更多地是课堂背后的组织者和协调者。

在芬兰课改之前,也一直在思考,改革的关键问题是什么

芬兰政府几十年来也一直在探索,每次改革之前他们都有一个清晰的愿景,那就是未来的教育什么样。这包括在未来的社会中,孩子所需要的竞争力、核心素养是什么样的?其次是怎样的改革才能产生预期的效果,能够给孩子带来真正的获益?

第二点非常重要,即如何去实施?在芬兰政府看来,课改的实施非常重要,包括如何落实到地方政府、如何落实到每所学校和课程教学中」。在课改当中,学生是主体,教师是非常重要的组成部分,教师的教学能力和职业生涯发展规划对课改成败至关重要。

芬兰新课改的一个核心概念是从学什么、教什么到怎么学、怎么教。在芬兰,学生在校时间比较短,不像中国从早上七点到下午五点,学校尽可能给孩子提供比较舒适、自由的环境。如果孩子在学校感到疲惫或是没有安全感的话,个人的创造力是无从谈起的。

其次,芬兰非常重视学生福利,如果孩子遇到什么问题或家庭变动,他们是无心学习的,所以不管是政府还是学校,都要给孩子提供生活支持,让他们没有后顾之忧地去学习,这也是课程改革成功的重要支撑条件。

在我看来,不管是作为一个校长也好,还是作为一个市长也好,在课改当中、在学校生活当中,以下几点非常重要。

那就是从教什么到怎么教

  • 第一,如果想要激发孩子的好奇心,要允许他们去问问题。
  • 第二,如果想提高孩子解决问题的能力,那么老师们就应该把课堂上的内容与现实生活紧密结合在一起,鼓励学生去解决生活中的实际问题。
  • 第三点很重要,如果想要提高学生的理解能力,那么就要把不同课程的知识和主题组织结合在一起,即中国现在提倡的课程融合或课程整合。
  • 第四,如果学校想要培养未来社会的真正的实践者和缔造者,那么就要鼓励学生参与到学校和生活的真实活动中,然后给他们一个正确、积极的评价,尽量不要给他们负面评价。

我对最后一条感受非常深刻。如果想要保护和增强孩子的自尊心,去鼓励他们学习的话,就要给孩子一些诚恳的和建设性的建议和反馈,并且永远不要去侮辱任何一个学生。

芬兰会给学生提供各方面的学习支持,包括一般性支持、强化性支持和特殊支持三个不同层次的支持。而且这些支持主要发生在学生的早期学习阶段。

做中学(Leaning by doing)是芬兰教育的核心理念,通过“做中学”把学生的学习和现实生活结合在一起。比如,在复活节前夕,芬兰会有学生的奶奶进入课堂带着孩子一起制作复活节所需要的装饰品,这样就把现实生活和课堂教学紧密结合在一起。

具体操作模式是多样化的,不仅有个人单独活动,还有小组合作作业。除了知识以外,做中学还有实践技能方面的教育。大家看这些复活节装饰品,看起来十分复杂,但在亲手尝试做了以后,我相信学生对于这个模型将不再陌生。

在芬兰,课程改革十分注重和把课堂时间真正留给孩子。在早期教育中,如在幼儿园阶段,老师会给孩子更多的自由时间和空间。让他们自己动手,通过玩、通过两个人的交流去学习。

举个例子,芬兰一间学校一个高年级的男孩十分调皮,在学校经常惹事。于是老师组织一些较低年纪的同样调皮的孩子给这个高年级的男孩汇报自己为什么调皮,并让高年级的男孩提供陪一些解决方案。

高年级的男孩听他们叙述自己调皮事的过程也是反思自己的过程,这样老师完全把课堂的时间留给了他们。这个高年级的男孩后来变得非常有礼貌,出现了令人欣喜的改观。在芬兰的其他学校也是这样,将课堂的时间留给孩子。许尔凡中学在芬兰学校的考试排名中一直名列前茅,但是芬兰每个学校的教育质量和环境都是均衡的。

中国和芬兰教育的最大的差距可能在于对于孩子创造力的培养上。比如在一节课中,芬兰老师不会在一开始就给孩子讲清楚各种理论知识,而是让孩子经过自己不断的努力尝试,不断地失败和试误,自己发现建筑卡最重要的是三角形,因为三角形具有稳定性。

再如芬兰许尔凡中学的学生和老师与中国友好学校的师生一起去景泰蓝中心,任务是在茶壶上作画, 本来学生想自己画自己的,但是中国老师给了一个模型, 结果一堂课结束之后大家的作品看起来都是相似的。

所以我想给孩子更多的自由和想象会更好一些。芬兰老师更注重给孩子一个方向,而不是给一个固化的印象在他们脑子里。这是我认为的中芬教育最大的区别。现在,越来越多的中国老师和校长来到芬兰,来到这里的学校和课堂里观察和交流。

智能设备在课堂中的普遍运用

在几十年新课改当中,地方政府和学校应该考虑个问题,即数字化教学,以及越来越多的孩子使用智能手机、平板、电脑。 因为这些智能设备让世界越来越小,也让越来越多的孩子把时间和注意力都胶着在这些设备上,他们缺乏和其他人与社会的交流。

我觉得让孩子面对面的去互动和学习更为重要。所以在芬兰新课改所提的七大核心素养中有一点,即如何照顾自己,如何照顾他人,如何和其他人进行交流与合作。芬兰的教育强调返朴归真,强调回到教育原点,回到教育初心,让孩子们感受到教育真正的乐趣。

在芬兰课程中,制作凳子等手工课对孩子来说是必修课。因为这种课程将孩子的思考能力和动手能力很好地结合在一起,以促进他们成长。所以核心素养经常提到要关注孩子动手实践能力以及科学素养。STEM教育其中一方面即技术教育(technology education),这方面教育在芬兰落实地非常好。

芬兰非常有名的校外教育,即自然教育和博物馆教育。春秋季节,老师会带着孩子到大自然中去,到学校和社区周围的环境中去,让他们去触摸、感受和聆听,以此来学习知识,这样的学习会更有效率。

记忆金字塔

为什么芬兰课改中强调“做中学”?为了更好地理解这个问题,我们有必要研究一下人的记忆规律。

我们通过不同的方式汲取信息和知识,两周后能够记住的量有着天壤之别。通过记忆金字塔可以看出,如果我们只是去阅读,两周后只能记住百分之二十;如果是从别人那听说,那我们只能记住百分之十到百分之二十;如果通过看获得内容,两周后记住百分之三十;如果同时通过看和听说,可以记住百分之五十;如果同时通过看并向别人转述,两周后可以记住百分之七十;如果通过个人学习和理解并和别人交流以及动手实践,两周后可以记住百分之九十

这就是“做中学”(leaning by doing)的重要性。比如说我今天的讲座内容,如果在座的老师们只是听,两周后只能记住百分之三十,如果老师们真正理解了我的讲座内容并将其中有用的东西运用到你们的课堂中去,那么两周后你们可以记住百分之七十。

最后强调一点,团队合作很重要,有时孤军奋战解决不了问题,不管是学校、老师还是国家和国家之间,团队合作可以让我们把事情做到最好。

从中芬对比视角看芬兰核心素养

从中芬对比的视角看,芬兰所提的核心素养内涵和要素与我国的在很多方面都相似,但细究之下也有一定差异。

首先,我国学生发展核心素养特别注重对学生必备品格的要求,应当说这是党的十八大报告把立德树人作为教育根本任务的具体体现之一,也是我国教育事业发展“十三五”规划全面落实立德树人根本任务的有力抓手。

芬兰所提的核心素养,更注重的是未来公民所应具备的关键能力,而未像我国这样如此强调品格教育方面的要求。这种要求具体表现为,我国学生发展核心素养的18个要点中包括人文积淀、人文情怀、健全人格、国家认同等指标,这些指标所强调的不仅是能力要求,而且包括了品格或道德素养层面的要求。

其次,芬兰提出的七大方面核心素养和我国三个维度、六大方面的学生发展核心素养指标在很多方面都是相同的。

但与芬兰相比,有两个方面是我国学生发展核心素养框架较少涉及或有所忽略的。这两个方面分别是多模态识读素养和就业创业素养。

芬兰在未来人才的培养中,之所以特别强调多模态识读素养的重要性,有其原因。多模态识读这个概念是20世纪90年代之后才出现的,此概念提出基于两大背景,一是全球化和移民增加使得语言和文化日益多样化,二是互联网和多媒体技术发展使知识和信息的传递和呈现模式日益多样化。

在这样的背景下,多模态识读素养日益重要。

另外,芬兰特别提出多模态识读素养并将其作为未来公民培养的七大核心素养之一,符合了经济合作与发展组织所开展的国际学生评估项目(PISA)的发展方向和趋势。

同样,芬兰之所以强调就业和创业素养也是基于对当下实际及未来发展的综合考虑。应当说,面对社会和行业变迁日益加速,就业和创业能力,尤其是创业能力对未来的人才发展而言非常重要。

芬兰的此次课程改革无疑是对核心素养融入课程的一次落实,而中国核心素养的培养,依旧缺少如何落地的关键行动。

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