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为未来课堂来寻找“接口”:教育大咖眼中的“未来的教育”什么样?

堂兴,则教育兴;有什么样的课堂,就有什么样的教育。

几乎所有关于教育的弊端和困惑,最终都能从课堂上找到症结;几乎所有关于教育的改革和探索,归根结底也都要回归到课堂中去。

新技术正在重建学习。

“互联网+”潮流一夜之间奔涌而至,在各大行业敞开怀抱拥抱互联网时代的同时,教育人亦在思索,未来已来,新常态下,学习的趋势是什么?课堂将呈现怎样的变化?

来自上海市教委原巡视员、上海教育学会会长尹后庆上海市奉贤区副区长倪闽景中国教师报总编辑刘华蓉北京大学教育学院副院长尚俊杰,上海市七宝中学特级教师马九克,全国十佳校长杜金山等教育专家从理论与实践层面出发,呼吁深化课堂教学改革,为未来的课堂来寻找一个“接口”

刘华蓉(中国教师报总编辑)

课堂里成长着未来国家公民

我们的课堂不能延续传统的模式,教师照本宣科肯定不行,一个教师只关注自己的学科肯定也不行。所以我们观念要变,教学处事的形式要变,内容要变,教学过程中的氛围要变,关于课堂的评价也要变。

课堂里能发现教育未来的方向在哪里。我们经常讲课堂里的“革命”,为什么?因为在我们看来,课堂里面孕育着未来国家的雏形,教室里面成长着未来国家的公民。

课改的背后是教改,教改的背后是国家的重心。今天,新的技术正在重建学习,让课堂发生着深刻的变化,在拥抱新技术的过程中,如何让好课堂里出故事,好课堂里出性格,好课堂里出精神,好课堂里出公民,是我们需要思考的命题。

尚俊杰(北京大学教育学院教育技术系主任)

信息技术将“再造”教育

未来学校分为三个层次,一是基础设施建设,二是学习方式变革,第三是教育流程再造。基础设施建设包括校舍建设、硬件建设、软件建设,千万不要小觑这一点,如果你要建未来学校,关注云计算、关注开放资源,可能使你的学校能快速提升到新的境界。

但是,光基础设施变了,学习方式不变也是没有用的,纯粹只能给别人看一看。

当前信息技术发展推动移动学习,使学习方式发生了深刻变化,这一新的学习形式有三大特点,一是碎片式学习,发挥手机等移动媒体的特点,把零碎时间利用起来;二是情境感知学习,利用大数据了解你的需求,博物馆经常使用这样的模式;三是课堂互动式学习,增强人与人之间的交流,电子书包教学就是如此。

另外,信息技术将促进教师角色再造、课程模式再造、组织机构、管理方式再造

当互联网对别的行业真的产生了我们翻天覆地的变化的时候,我们不应天天以教育有其独特特点为理由来排斥它,而应该拥抱这项技术,推动教育的深刻变革,怎么能实现教育的深层变革?

当你班里最变化慢的同学都觉得学习是个快乐的事情,我觉得教育就发生变化了——而这一点,信息技术能够帮助我们实现。

马九克(上海七宝中学教师、物理特级教师)

创新思维比技术本身更重要

全球教育发展的趋势是什么?全世界的教育专家基本达成共识:未来的学习,是以互联网、多媒体信息技术为手段,变知识传授型的学习为自主性、体验式的学习。这里面一个涉及到技术,一个涉及到理念。

技术加理念,是当今全球教育改革的发展方向。信息技术、网络技术、多媒体技术已经走进我们生活的方方面面了,教育信息技术走进教育是社会发展的必然结果。互联网多媒体技术将给教育带来一场想像不到的大变革。

在这场变革中,教师需要培养教育信息技术中的创新思维——不仅仅是技术,更是一种思维方式。要培养创新思维,少谈理论多实践,要多动手去做。要让信息技术发挥作用,还要记住六个字:实用、简单、易学。

杜金山(全国十佳校长)

高效课堂的十大担当

基本知识、基本能力,人可以做,机器照样可以做;过程与方法,人工智能也可以实现,至少可以部分实现;只有一样才真正代表人,就是情感、态度、价值观。如果我们的教育目标里没有它,请问你的教育会有人吗?没有人的教育毫无疑问就不是在成就人,而是在伤害人。

今天的教育出了问题,我们该如何救赎?“物”的丰富可以让我们的教育更好,或者在一定基础上更优秀,但它不能解决根本问题;“术”能解决吗?现在技术在不断发展,但不要它奢望它能解决今天教育面临的真正的问题。

高效课堂可以承担起这个使命——它是基于人学的,有崇高追求的,尊重人性的,师生可以共同健康与幸福成长的发展方式,它是一个教育概念,不是一个技术概念,也不仅仅是一个课堂概念。

高效课堂的十大担当包括素质与考试、科学与人文、前面与个性、全体与个体、同步与差异、教师与学生、两大学习态、两大学习过程、三维学习目标、教育均衡的新途径。

如果我们这十大担当能做出来,对中国教育,对中国文化的传承和改良功不可没。

倪闽景(上海奉贤区副区长)

关于学习的三个判断

关于学习我有三个判断。

第一,学习本质上是自学,哪怕我们学校的图书馆一百万、一千万册图书,网络上有任何你想了解的知识,和你是没有关系的,它储存在外面。只不过增加了你读的可能性。所以有一句话,我们在网络上,在云上存了再多的诗歌也不会让你变成一个诗人。

其二,学习塑造大脑,学习过程在塑造大脑,并且学会用大脑来控制身体和感官。学习使我们每个人的知识增长,但同时也改变了大脑学习这个机制的结构,增强了大脑的学习能力,越学你的学习能力越强。

第三,大脑适当量知识的关联升华产生智慧。智慧是教育当中最神秘的东西,也是我们教育的最终目标。知识是可以传承的,但智慧却不见得。

通过学习知识,每个人形成了不同知识神经回路,其中蕴含了涌现智慧的最基本要素,知识就好比同棋局上的棋子,每个棋子的力量和别的棋子结合在一起才发挥作用,棋局胜负取决于结构和周围势力的变量。同样的棋子,不同的形态,不同的下棋人,境界完全不同。

尹后庆(国家督学、上海市教委原巡视员)

教师应培养学生的“核心素养”

深化课程改革,围绕“立德树人”这一目标,我们一定面临“培养什么人,怎样培养”的问题,这始终是教育需要考虑的问题。

教师与立德树人什么关系?如果从素养角度出发,所有的学科都应该在培养学生的素养中间发挥出应有的作用,所有的教师其实都是在育人,而不仅仅是教学;每位教师都同时承担着德育任务,这个任务并不能简单理解为思想品德,而应该是整个人格形成的过程。

任何一门学科的教师,都要看到学生的文化学习过程,是他的智力发展和道德成长统一的过程,不能互相割裂。

教师所要进行的学科教育过程中,学科知识应该成为学生精神成长与德行发展的智力基础。所有教师的教学组织形式应该对学生形成合作、包容的心理品质起到潜移默化的作用。

所有教师在教学过程中所营造的自由、民主、平等的氛围,应该有利于学生形成创新精神和追求真理与正义的品性。所以教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神,在学校生活中体现的人生准则和处事规范,应该成为学生的示范和榜样。

 

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