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华晓杭:国际学校在中国3.0

12月12日,VIS2015国际学校大会在京召开。数据显示,目前中国国际学校快速增长,总数已达到597所,而形式也从单一的输入走向多元化。面对国际化教育时代的降临,新老学校共聚,探索未来发展。

演讲嘉宾:UWC常熟分校创校校长华晓杭。她毕业于美国UWC,之后在北欧的UWC先后任教近十年,为了将UWC引入中国,她付出了常人难以想象的努力。有请世界联合学院中国国家理事会副理事长、UWC常熟分校创校校长华晓杭女士。

华晓杭:国际学校在中国3.0

以下为华晓杭女士的演讲内容:

感谢新学说给我这个机会跟大家今天来分享。我这个演讲是用中文写的,今天也有来自外国的观众,所以我一会儿要用英文来全程的演讲。

我今天演讲的主题是国际学校在中国3.0。

三十年前,我有幸有了第一位外教,教授我们英文口语。她是来中国学中文的。我当时很高兴,认为自己接受国际教育了。

见面第一次,她问:What is your name?

我说:My name is Xiaohang.

她皱了皱眉,说:这个太难了,你叫Cathy吧。

当时,我非常高兴,因为当时我觉得中国很落后,我就想变成她那样。

一年后,我被教育部派到UWC世界联合学院美国分校留学(课程)

见到第一位同学,我马上自我介绍:Hi, My name is Cathy!

他说,哦,What is your real name? 你的真实姓名是什么?

后来,我才明白,这才代表着真正的国际教育的精神。

什么是国际教育?

国际教育不是简单的外语(课程)培训,洋高考(精品课)培训,学习国外的课程,参加出国游学,去国外留学。

国际教育也不是必须要花费大量金钱,是少数人的专享。

那么国际教育是什么呢?

依据UNESCO联合国教科文组织的说法,

国际教育应该给年青人提供了解世界性问题的知识,培养他们对于世界性问题的关注和解决世界性问题的决心。

国际教育应该让年青人领会到:世界性问题是需要各种层面上的合作才有可能解决的 – 个人,机构,和国家。

换句话说,国际教育是培养各国学生对于世界性问题的知识、态度和价值观的教育。

国际教育是培养青年人加强国际理解,开展国际合作的能力,让他们将来共同努力来解决世界性问题的。

那么,什么是国际学校呢?

是因为你的使命愿景和世界相关吗?

是因为你的课程和师资是外国的吗?

是因为你的学生有不同国度的人吗?

还是因为你的学生成功被国外学校录取?

这些是衡量一个学校是否是国际学校的标准吗?

其实,我认为,凡是通过学校的使命愿景,课程教学等等,给它的学生提供我们上述的国际教育的,它的毕业生通过国际视野和国际合作的能力去解决世界性问题 – 这样的学校才是、也都是国际学校。

国际学校:国际视野,相互尊重,相互合作

国际视野:

来自不同地区的人对同一事情的看法各有不同。比如:地图。

大家应该知道中国的世界地图是什么样子的吧。

这是来自欧洲的世界地图,形象的体现了欧洲人的视野

这是来自美国的世界地图,形象的体现了美国人的视野

而这是这是来自澳大利亚的世界地图,形象的体现了澳大利亚人的视野。

一个受过国际教育的人,她不必抛弃自己的文化根基,比如自己的中文名字,也不会要求他人这样做。

一个受过国际教育的人,她会抱着尊重的态度,去充分了解其他人的角度,然后同他们一起合作,共同解决问题。

下面,我来回顾一下在中国的国际学校的发展历程。

1949年以后,当外国人最早开始在中国办学的时候,我把它叫做国际学校在中国1.0版。

当时,中国学生在公办学校学习国家统一课程。

外国大使馆等机构,获许在中国开办外国人子弟学校。

后来的若干年,国际学校在中国逐渐发展成多元化,这是国际学校在中国的2.0版。

我按照两个轴线,来把中国的国际学校分类。

X-轴线:International-ness, 国际性

Y-轴线:Chinese-ness,中国化

左上角:这些是公办学校的国家课程学校。Chinese students 中国学生,Chinese curriculum 中国课程,我之所以把它们也加入国际学校的版图内,是因为我认为中国的国家课程实际上本身就具有一定程度的国际教育。例如,所有中国学生都要学习第二语言,都要学习世界地理和历史。这比世界上的很多国家的国际成分已经高了很多。当然,和其他下面所说的其他类学校相比,这些学校的中国化成度高,国际性相对低一些。

左下角:Foreign nationals 单独一个国家的外国学生,学习 foreign national curriculum 某外国国家课程,中国化程度低,国际性也相对低,因为也是注重一个国家的角度和视野。

然后:左上方相对偏中,一系列的学校,Chinese students 中国学生, 但是有些在学习中国课程之外还学习某个外国的国家课程,或者是只学习某个国家的国家课程。这些学校的中国性比起第一类来说相对低一些,国际性稍微高一些。

还有一些和它们类似的学校,但是学习的课程是更加国际化的,比如IB。

在右下角,与前两类学校都不大相同的是:由居住在中国的、不同国籍的外国人的儿女组成的学校,multi-nationals, 它们有些教授某个国家课程 foreign national curriculum – FNC, 有些更加国际化,教授国际课程,如IB。这些学校的国际性相对高,但是中国化相对较低。

在这种2.0的背景下,我于2010年开始,从海外回国,参与筹建UWC世界联合学院在中国大陆的分校。

UWC在中国落户于江苏省苏州常熟,它在右上角跃然出现,它的国际性不仅超于国内校,而且还超于在国内的外国人子弟学校。

而它的中国化也不仅超出了这些外国人子弟学校,而且也胜于那些只教授外国课程的中国学校。

它代表着国际学校在中国的3.0版:中国化的国际教育。

UWC始创于1962年,是国际文凭组织 IB 的三个创始学校之一:其他两个是联合国日内瓦学校 (International School of Geneva) 和联合国纽约学校 (UNIS)

UWC总部设在伦敦,是英国注册的非盈利慈善机构。

UWC现有遍布5大洲的15所学校,近6万名优秀毕业生。

为什么我说UWC的国际性要超于在国内的外国人子弟学校呢?

因为UWC的学生不仅在国籍上多元,平均每个学校有来自80个国家的学生代表,而且这些学生是由各国的国家委员会直接选拔送到中国来的,选拔中刻意追求学生来自一个国家不同的经济、政治、宗教、民族背景。而在中国的外国人子弟学校一般有来自中国境内外企的高管,背景比较相似。在一个UWC,可以有王子,也可以有孤儿,可以有状元,也可以有学业中断的难民。

这样的学生更加具有国际代表性。

这些学生,全年200天,全寄宿在学校,每个学生宿舍会有来自三、四个大洲的室友在一起学习生活。他们好比生活在一个迷你地球村。

整个教育理念就是要培养他们的国际视野,对不同文化的尊重和理解,共同合作来解决世界性问题。

这样的教育是国际教育的大摇篮。

在中国的这个分校,UWC还加强中国语言和文化的教育。60%的学生来自国外,他们都要学习中文。30%多的学生来自中国很多省市自治区,他们会学习中国文学,同时作为中国学生代表,向外国学生介绍中国文化,增进国际理解。

与此同时,我认为国际学校在中国3.0版意味着:之前的中国学校在国际性上都在提升。学校不应是留学洋高考的补习班,而是真正培养国际视野的年青一代。

另外,外国人子弟学校的中国化也在提升。一个原因是许多华人现在持有外国护照,也可以就读外国人子弟学校。另外一个原因就是越来越多的人在意识到,如果有更多的外国学生能够成为中国通,这对解决世界性问题大有益处。

我的展望是,在不久的将来,中国境内所有的学校 — 包括公办的普通学校,包括民办的各种学校,包括外国人子弟学校,等等等等 –所有的这些学校都在提供UNESCO所提倡的国际教育。

但是这个国际教育是更加包含和尊重当地国的国际教育,是“中国化”的国际教育。

这些中国化的国际学校,通过促进国际理解和合作的使命愿景,通过中外课程师资的融合,让所有的中国藉学生,和在中国生活的外籍学生,都可以受到中国化的国际教育。

只有这样,才会有真正的中国和世界平等的、相互尊重的接轨。

中国化的国际教育:立足中华,培养国际视野,共同解决世界性问题。

这样的国际教育,不应该只是少数人的专享,而应该具有普及性。

中国化的国际教育应该是所有在华居住的中外学生的权利和义务。

下面,作为结束语,我给大家播放一段UWC开学典礼的表演。这是来自50个国家的UWC学生,刚到达中国不到几个星期就学习和表演于学校的开学典礼上的。在这个表演里,有各国学生学习南非的橡胶靴舞 gum boot dance,印度舞,拉丁舞,也有他们一起合唱中国的一首古诗。

最后,我想邀请我的儿子,现在他坐在台下,如果要问问他,你叫什么名字?你来自什么地方?他有点害羞,但是他现在既能够用汉语回答,还能够用挪威语回答,也还能够用西班牙语回答。

我引用我的老校长的一句口头语:如果你期待你的学生明天就达到你今天的要求,你已经低估了他们的潜力。If you expect your students to meet your today’s expectations tomorrow, you are already underestimating their potential.

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