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【聚焦MOOC】MOOC 降温了,如何应对在线教育未来发展?

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2011 年,MOOC 诞生于斯坦福大学,并逐渐被大众赋予“颠覆大学”、“变革教育”的使命,MOOC 的“三驾马车” Coursera、edX 和 Udacity 被寄予厚望。2013 到 2014 年间,国内也陆续出现一批 MOOC 平台,清华、北大等名校纷纷参与,建起了自己的 MOOC 平台。

而到今天,更多新的潮流比如 AR、VR、AI 等技术跟教育的结合成为新的热点,MOOC 已经逐渐淡出人们的视野。

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地方高校抱团的产物

最初,MOOC 平台往往依托于名校的师资和品牌而诞生,Coursera 发源于斯坦福大学,edX 由哈佛大学和 MIT 共同创建,学堂在线背后是清华大学,华文慕课则由北京大学发起,这其中,鲜见地方性大学的身影。

而生源和师资相对较弱的地方性高校却是高校中的主力军。根据教育部 2015 年的统计数据,全国共有普通高等学校和成人高等学校 2852 所,教育部直属的高校有 75 所,211 高校有 112 所,985 高校有39 所,地方高校占到 90% 以上。

为了让这部分高校的师生也有机会接触到更多优质的教学资源,2013 年,深圳大学发起成立“全国地方高校 UOOC ( University Open Online Course)联盟”,即优课在线的前身。该联盟在 2015 年开始独立的商业化运作,前期平台的运营费用深大承担,目前覆盖全国 102 个高校,有 106 门课程,有来自全国的 40 万学生参与选课。

除了优课在线之外,陕西省、上海市等地区的地方高校也抱团成立了慕课联盟。2014 年,上海交通大学推出“好大学在线”,实现西南片区高校课程共享。2016 年年初,陕西省创立了高等教育 MOOC 中心,支持陕西多所高校课程资源共享、跨校选课和学分互认。

政策红利:鼓励 MOOC 和学分互认

自 2014 年以来,高校教改的方向之一就是鼓励在线课程和 MOOC 的建设,教育部门发布多项相关文件。

一方面,要求高校探索在线开放课程,加强慕课的建设、使用和管理;另一方面,积极推动网上选课纳入大学学分。

在政策的带动下,慕课在全国高校推开,然而,每个学校都建一个慕课平台并不现实。众多的慕课平台也带来了新的问题,比如平台之间资源的共享。

因此,MOOC 的学分认定和转换成为新的重点,2016 年 9 月,教育部印发《关于推进高等教育学分认定和转换工作的意见》指出,高校学生可通过学习外校课程等方式获得学分,鼓励学生在外校或基于互联网学习平台选修课程

捆绑学分也是破解 MOOC 课程完成率低的有效方式,优课在线的 CEO 姚凯跟我分享了一个数字:优课在线的完课率高达 80%,而在大多数 MOOC 平台,这一比例仅为 4%。原因在于,平台上的课程全部跟学校的学分绑定,凡是学校承认学分的 MOOC 课程,成绩可以直接进入学生的成绩单,在这样的机制下,学生学习在线课程的动力更强。

未来:抓住学生的就业需求

目前高校MOOC发展方式主要有有两种:

  • 一种采用翻转课堂的形式,通过线上+线下混合式的方式来学习,主要用于专业课的教学。
  • 另一种是用在线课程直接替代部分通识课和公共选修课,比如每个大学生都要学的思修课。
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